“學(xué)為中心”在《歷史與社會》作業(yè)訓(xùn)練中的嘗試

摘要：初中《歷史與社會》課程改革要求學(xué)校教學(xué)要以學(xué)為中心，以往的教學(xué)、教科研活動，往往只是強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)為中心，而忽略發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中的主體作用。因此改變傳統(tǒng)的作業(yè)訓(xùn)練觀、緊跟改革的步伐、適應(yīng)新課程實(shí)施的要求，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)水平具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：《歷史與社會》；學(xué)為中心；作業(yè)訓(xùn)練嘗試

一、 起因

作業(yè)訓(xùn)練是課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，對鞏固課堂教學(xué)效果、提高教育、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生無可替代的作用。初中《歷史與社會》課程改革要求學(xué)校教學(xué)要以學(xué)為中心，以往的教學(xué)、教科研活動，往往只是強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)為中心，而忽略發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中的主體作用。因此改變傳統(tǒng)的作業(yè)訓(xùn)練觀，強(qiáng)調(diào)在作業(yè)訓(xùn)練中體現(xiàn)學(xué)生為主體，改變教師教了什么，學(xué)生就要做什么樣的作業(yè)，尤其是中考考什么，學(xué)生背什么的陳舊方式。

本文以新課程《歷史與社會》作業(yè)訓(xùn)練為主題，談?wù)勔詫W(xué)為中心，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體作用，在作業(yè)訓(xùn)練方面的一些嘗試。

二、 嘗試

1. 《歷史與社會》作業(yè)定位，嘗試以學(xué)為中心

觀念決定行為，思想支配行動。《歷史與社會》作業(yè)定位是：形式上應(yīng)該把學(xué)生放在作業(yè)訓(xùn)練的主體位置上，它不再是課堂教學(xué)的附屬，而是學(xué)生“學(xué)”的延伸，是學(xué)生培養(yǎng)自己自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題進(jìn)而解決問題的能力培養(yǎng)的過程；內(nèi)容上把傳統(tǒng)的“溫故”性作業(yè)，轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性的作業(yè)，由機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練走向自主學(xué)習(xí)、自主探究。

2. 《歷史與社會》作業(yè)設(shè)計，嘗試以學(xué)為中心

作業(yè)內(nèi)容上嘗試由教師包辦向由學(xué)生自主選擇的轉(zhuǎn)變。例如：在講述七年級（下）“綜合探究六：如何開展社會調(diào)查——以調(diào)查家鄉(xiāng)為例”這一課時，根據(jù)這一課內(nèi)容的特點(diǎn)，我們就讓學(xué)生圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，多角度自主地考察本地（縣、鄉(xiāng)、村）的自然環(huán)境和社會生活的主要特點(diǎn)，探究兩者之間的關(guān)系以及在人地關(guān)系方面的主要問題。

實(shí)施前我們要求學(xué)生自行組合，將全班50名同學(xué)組合為五個調(diào)查小組，每個小組學(xué)生利用星期天、節(jié)假日的時間進(jìn)行相關(guān)的社會調(diào)查、收集資料，然后將收集到的資料集中在一起分析，由小組討論得出結(jié)論，最后小組內(nèi)選出文筆較好的學(xué)生歸納、整理，寫出調(diào)查報告，放在班會上演講，并由小組互評評出一、二、三等獎。

從各小組交上來的材料看效果還是比較好的，每組學(xué)生都能熟悉社會調(diào)查的四個基本步驟。社會調(diào)查的（文獻(xiàn)調(diào)查法、實(shí)地考察法、問卷調(diào)查法和訪談法）四種基本方法都能較熟練地用上了。更加可貴的是學(xué)生在做社會調(diào)查時，體會到一種不斷成功的快樂，對《歷史與社會》作業(yè)的興趣，也會在參與社會調(diào)查的過程中不斷增加。

3. 《歷史與社會》作業(yè)的完成，嘗試以學(xué)為中心

過去為了應(yīng)付考試，強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的掌握與落實(shí)，我們更多地劃一些教師自己認(rèn)為重要的知識點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生學(xué)得很枯燥，對知識點(diǎn)掌握也不牢固。

課改實(shí)施后，我們在上新課時告訴學(xué)生每課的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)課標(biāo)自己尋找重要的知識點(diǎn)，自己出題自己解答或同學(xué)間相互出題解答。例如：每個單元結(jié)束我們會要求每個學(xué)習(xí)小組，經(jīng)全體成員集體討論出一份單元測試卷，由小組成員自行完成或相互討論完成解答。這樣學(xué)生在尋找重要的知識點(diǎn)、集體討論出題、相互討論答題的過程中，不斷加深認(rèn)識、提高學(xué)習(xí)效率，同時既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神。

4. 《歷史與社會》作業(yè)批改，嘗試以學(xué)為中心

一直以來《歷史與社會》作業(yè)訓(xùn)練中，作業(yè)批改僅憑教師一支筆到底，占據(jù)教師非常多的時間與精力，作業(yè)量和批改量都很大，非常辛苦。占據(jù)了教師的主要精力，備課和鉆研教材的時間自然就少了。

我們的嘗試的具體做法有：自改、小組互改、家長批改與教師批改相結(jié)合。對客觀性很強(qiáng)的作業(yè)如填空題等書本上能找到答案的自改；對按標(biāo)準(zhǔn)答案批改的作業(yè)如選擇題由小組內(nèi)互改，不論自改還是互改都嚴(yán)格要求每個學(xué)生用紅筆批改和訂正，改完后交上來檢查。學(xué)生在自批自改的過程中，相當(dāng)于復(fù)習(xí)了一次作業(yè)，效果反而會比老師批改要好。對家庭作業(yè)由家長批改后交上來檢查；對單元測試或較靈活的題目由教師批改。

批改改革后，教師把省下來時間和精力放在備課和鉆研教材上，向課堂45分鐘要質(zhì)量，重點(diǎn)內(nèi)容盡量在課堂上解決，教師教得精煉學(xué)生學(xué)得輕松。

5. 《歷史與社會》作業(yè)的評價，嘗試以學(xué)為中心

過去對學(xué)生作業(yè)的評價更多的是關(guān)注結(jié)果，改革后轉(zhuǎn)向關(guān)注過程。改變了“非對即錯”的陳舊觀念。在評價方式上倡導(dǎo)多元評價方式，評價功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

三、 反思

莫容諱言，在以分?jǐn)?shù)為升學(xué)唯一標(biāo)準(zhǔn)的中考指揮棒下，初中《歷史與社會》的作業(yè)訓(xùn)練，要真正做到以學(xué)生為中心確非易事，在具體的實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。

由于擔(dān)心學(xué)生升學(xué)率受到影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于教育、教學(xué)改革的支持，往往只是停留在會議里或口頭上。特別是減少教師作業(yè)批改量的改革，要得到支持更加困難。有了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，就可以借助學(xué)校教研組、備課組的力量，統(tǒng)一部署、整體推進(jìn)。

其次，要得到家長的認(rèn)可和配合。

我們是農(nóng)村初中，大多數(shù)家長的文化素質(zhì)不是很高，但思想比較樸實(shí)也比較好溝通。為此我們專門召開了作業(yè)批改有效性為主題的家長會，成立了專門的家長委員會，對我們的每一項改革措施進(jìn)行全程監(jiān)督指導(dǎo)，并通過家長委員會向其他家長宣傳，如何在作業(yè)訓(xùn)練中既能提高學(xué)生成績，又能減輕教師負(fù)擔(dān)的具體實(shí)施過程和方法。收到了較好的實(shí)效，學(xué)生樂意家長放心。

再次，要循序漸進(jìn)，要以不降低學(xué)生考試成績?yōu)榍疤幔?/p>

中國是考試的故鄉(xiāng)，一千三百多年的科舉考試制度，給中國人留下注重考試、注重分?jǐn)?shù)的社會文化心理。學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)、教師為分?jǐn)?shù)而教的信條，已經(jīng)在大多數(shù)中國人心中留下深深的烙印。因此我們的每一項改革的推進(jìn)都做到十分慎重。鄧小平同志曾以“是否提高人民生活水平”來衡量改革成敗的標(biāo)準(zhǔn)，我們同樣也可以用“是否提高學(xué)生實(shí)際考試成績”評判課改成敗。我們決不能以犧牲學(xué)生考試成績?yōu)榇鷥r，我們改革的初衷是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)施以來也取得實(shí)際效果，我們年級段社政學(xué)科的平均成績，由原來七年級時的全市第12名提高到八年級時全市第7名，得到家長的贊揚(yáng)和社會的好評。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材工作專家委員會.歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：周獻(xiàn)德，浙江省江山市，浙江省江山市賀村鎮(zhèn)第一中學(xué)。