摘要：目前我們?cè)谟變簣@管理過(guò)程中一直在探索幼兒園的管理質(zhì)量，尤其是在當(dāng)下，學(xué)前教育發(fā)展比較迅速，而我們?cè)谫|(zhì)量上也會(huì)更加有保障，我們需要更多更專業(yè)的人才來(lái)管理幼兒園，我們要更加注重幼兒園未來(lái)的管理與發(fā)展。而實(shí)現(xiàn)幼兒園管理專業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)是：我們要適當(dāng)?shù)刂贫ㄓ變簣@管理人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是要完善幼兒園管理人員的準(zhǔn)入制度，建立評(píng)價(jià)指導(dǎo)長(zhǎng)效機(jī)制，只有這樣我們的幼兒園才能得到長(zhǎng)效發(fā)展。筆者從事幼兒園管理工作多年，現(xiàn)結(jié)合自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談一談?dòng)變簣@管理的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園管理；專業(yè)化發(fā)展；管理質(zhì)量

目前我國(guó)學(xué)前教育的專業(yè)化還一直處于較低水平，從我們成熟的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，學(xué)前教育的發(fā)展還有很大的進(jìn)步空間，目前我們的學(xué)前教育還處于一種“探索”階段，我們從專業(yè)化運(yùn)動(dòng)理論來(lái)看，從職業(yè)活動(dòng)以及市場(chǎng)需求而言這幾個(gè)方面來(lái)看學(xué)前教育的專業(yè)化發(fā)展。當(dāng)下我們要將適齡兒童、質(zhì)量保障作為我們現(xiàn)下發(fā)展的核心，而這些要求的達(dá)成是建立在我們規(guī)范幼兒園辦學(xué)要求實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的基礎(chǔ)上的，因此，我們要通過(guò)專業(yè)化的途徑，來(lái)培養(yǎng)幼兒園的管理人才，只有這樣才是保障我們學(xué)前教育質(zhì)量的必經(jīng)之路。

一、 幼兒園管理專業(yè)化的概述

專業(yè)化是指在某種職業(yè)或者某種技術(shù)工種隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)而演變?yōu)槿遮叧墒斓囊环N職業(yè)，而幼兒園管理也是學(xué)前教育發(fā)展的一種職業(yè)，我們將教育理論作為發(fā)展的唯一目標(biāo)。

幼兒園管理專業(yè)化應(yīng)該是將幼兒園管理作為幼兒系統(tǒng)發(fā)展的專業(yè)人才來(lái)進(jìn)行管理。這樣的管理者需要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣我們才能實(shí)現(xiàn)幼兒身心發(fā)展的專業(yè)化進(jìn)程。我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中要不斷地完善幼兒園的管理的各種制度，以一種專業(yè)化的角度去詮釋幼兒園管理專業(yè)化的水平。

二、 從專業(yè)化的角度分析幼兒園的管理

1. 幼兒園管理的專業(yè)性

學(xué)前教育是每一個(gè)孩子入學(xué)前系統(tǒng)學(xué)習(xí)的保障，我們將一所幼兒園的發(fā)展水平以及質(zhì)量建設(shè)作為最主要的師資力量，而幼兒園管理的專業(yè)化體現(xiàn)在每一位幼兒園老師以及幼兒園管理人員的團(tuán)隊(duì)水平之上。幼兒園管理專業(yè)化對(duì)于我們而言只有更專業(yè)的吸收更多優(yōu)秀的人才，才能讓每一個(gè)學(xué)生都能得到良好的身心發(fā)展，而我們有效地指導(dǎo)才能真正發(fā)揮教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，我們才能打造一支高質(zhì)量的專業(yè)化的隊(duì)伍，這其中最主要的因素還是在于幼兒園的管理者能否具備學(xué)前教育管理的專業(yè)素質(zhì)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視每一個(gè)孩子的學(xué)前教育，但是由于幼兒園本身就屬于非義務(wù)教育，而國(guó)家也并沒(méi)有對(duì)學(xué)前教育制定統(tǒng)一的教學(xué)素材，因此，很多幼兒園都是將教材的選擇更加偏向于小學(xué)教育，尤其是在一些地區(qū)，幼兒園本身就沒(méi)有嚴(yán)格的學(xué)區(qū)概念，很多幼兒園教材的選擇都更加傾向于家長(zhǎng)的需求，很多家長(zhǎng)只是一味地要求幼兒園要教會(huì)孩子認(rèn)字、學(xué)數(shù)學(xué)，盡管這樣的教學(xué)方式違背了孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，但是依然有很多的幼兒園在大行其道，究其原因就在于幼兒園的發(fā)展本身就缺乏專業(yè)化的管理，這是幼兒園管理團(tuán)隊(duì)缺乏自信的一種表現(xiàn)，這是問(wèn)題的根本。因此，我們要不斷地加強(qiáng)幼兒園管理的專業(yè)性，每一個(gè)幼兒園的發(fā)展都遵從學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，這也是幼兒園團(tuán)隊(duì)專業(yè)化的表現(xiàn)之一，我們要秉承科學(xué)的教育觀以及兒童發(fā)展規(guī)律，不斷完善幼兒園專業(yè)人才的準(zhǔn)入制度，我們要不斷地堅(jiān)定信念，這也是幼兒園專業(yè)化發(fā)展的初衷。

2. 目前幼兒園管理專業(yè)化的現(xiàn)狀

幼兒園的管理本身是建立在專業(yè)技能和核心理念的基礎(chǔ)之上的，而專業(yè)化是管理人員技能和技術(shù)的一種體現(xiàn)，我們要站在一個(gè)客觀的角度去評(píng)價(jià)幼兒園管理的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，我們要將幼兒園的學(xué)前教育和專業(yè)技能發(fā)展壯大，但是在目前我國(guó)幼兒園管理本身存在著各種各樣的問(wèn)題，首先是幼兒園管理的核心課程以及課程結(jié)構(gòu)的認(rèn)知比較模糊，這是幼兒園管理的一大弊端，幼兒園課程體系建立的比較模糊，這是我國(guó)幼兒園管理專業(yè)化需要迫切成長(zhǎng)的關(guān)鍵。其次就是幼兒園管理本身就是缺乏自身的專業(yè)性，而在課程選擇數(shù)目上也比較混亂，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，2009年至2010年很多幼兒園的課程數(shù)量從原來(lái)的11門(mén)降到6門(mén)，再到如今的只有5門(mén)課程，這種猛增猛減的過(guò)程說(shuō)明我國(guó)的學(xué)前教育課程一直都處于一種不斷探索的過(guò)程。專業(yè)課程與課時(shí)課程在所有的課程中一直都呈現(xiàn)一種逐漸遞減的狀態(tài)，這種課程對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的選擇有很大的局限性，而這也進(jìn)一步說(shuō)明幼兒園管理課程的構(gòu)建還在處于一直探索的過(guò)程，其專業(yè)化的人才培養(yǎng)也一直處于一種不斷探索的過(guò)程。

幼兒園管理需要更多專業(yè)化人才的加入，但是據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)學(xué)前教育的管理者的專業(yè)化水平一直處于一種較低水平，究其根本就在于缺乏嚴(yán)格的幼兒園管理人員，他們的專業(yè)化水平明顯處于較低水平，而國(guó)家制定的園長(zhǎng)任職資格也一直形同虛設(shè)，甚至很多幼兒園根本就沒(méi)有辦學(xué)資格。其次就是幼兒園管理人員的入職培訓(xùn)一直處于一種較低水平，而由于監(jiān)督指導(dǎo)相關(guān)制度并不健全，這也讓很多在職的幼兒園管理人員都難以得到及時(shí)的培訓(xùn)，這樣在幼兒園的管理上就難以得到比較全面的發(fā)展。還有就是幼兒園的管理本身就缺乏專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了很多幼兒園管理人員的自身成長(zhǎng)無(wú)法得到提高。毋庸置疑，幼兒園管理人員自身的專業(yè)水平以及專業(yè)能力本身，即是決定幼兒園管理人員自身專業(yè)水平和專業(yè)能力的關(guān)鍵，而我們也必須通過(guò)自身的不斷努力來(lái)提高自身的專業(yè)化水平，從而才能獲得較多的關(guān)注和成長(zhǎng)。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園管理的專業(yè)化發(fā)展本身就存在著很多的復(fù)雜性和特殊性，而幼兒園管理人員才是幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵，這與幼兒園管理專業(yè)化發(fā)展本身息息相關(guān)，每一位幼兒園管理人員的成長(zhǎng)道路都與其自身的發(fā)展相關(guān)，尤其是在社會(huì)大環(huán)境的影響因素之下，每一位幼兒園的管理者都應(yīng)該肩負(fù)起自身的責(zé)任，努力建設(shè)一個(gè)較為專業(yè)的幼兒園。在幼兒園管理專業(yè)化的發(fā)展過(guò)程中政府、幼兒園以及每一位幼兒園老師都應(yīng)該協(xié)同努力，為推動(dòng)我國(guó)幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：劉娜，河北省唐山市，玉田縣孤樹(shù)鎮(zhèn)孤樹(shù)幼兒園。