王強(qiáng)

摘 要：教師們一直在努力探究并實(shí)施新課改理念，學(xué)生也不再依賴于死記硬背的方法來(lái)記憶生物知識(shí)。但是，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，大量的合作探究活動(dòng)通常處于形式化階段，教學(xué)效率低下。對(duì)此進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：初中生物；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；培養(yǎng)

一、教師觀念轉(zhuǎn)變，角色互換

開(kāi)展有效的合作探究活動(dòng)的關(guān)鍵取決于教育工作者，只有教師真正明白了探究、合作的意義，轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，才可以在教學(xué)中充分發(fā)揮探究合作的精神?？梢詫⒅匾暯Y(jié)果的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為探究學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。例如，在學(xué)習(xí)“被子植物的一生”第一節(jié)“種子的萌芽”時(shí)，在教授新課前期，學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并巧妙地設(shè)計(jì)質(zhì)疑：種子萌芽的環(huán)境條件是什么？然后組織學(xué)生以小組為單位開(kāi)展探討工作，利用自己假設(shè)的條件，在固定的位置把種子擺放在各不相同的環(huán)境下，要求學(xué)生必須做好發(fā)現(xiàn)記錄，并制定不同環(huán)境下種子出現(xiàn)的變化表格，并把每一天中不同環(huán)境下的記錄歸納總結(jié)并和教師一同分享，通過(guò)小組的合作探究，闡述種子萌芽的環(huán)境條件以及自身?xiàng)l件。由于每一個(gè)組的觀察能力不同，在報(bào)告中出現(xiàn)的問(wèn)題也不同，有的報(bào)告中出現(xiàn)了明顯的錯(cuò)誤，并沒(méi)有按照規(guī)定來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致結(jié)果是失敗的，針對(duì)這種情況的出現(xiàn)，教師不能直接告訴正確答案，必須仔細(xì)詢問(wèn)，了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的原因，再要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)失敗的成因詳細(xì)記錄，并做正確的引導(dǎo)。

新課程不但需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，更要求教師要進(jìn)行角色互換工作。作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人，教師必須幫助學(xué)生收集多元化的學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程以及結(jié)果展開(kāi)評(píng)價(jià)并促進(jìn)內(nèi)化。與此同時(shí)，教師必須給予學(xué)生正確的探究素材，讓其可以用來(lái)解析生物教材中的各種問(wèn)題。例如，在教授學(xué)生“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”時(shí)，教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的“發(fā)酵現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)只僅僅在瓶口的位置布置一個(gè)氣球，如果氣球是鼓起來(lái)的，說(shuō)明氣球內(nèi)部存在氣體，反之，就代表氣球中的氣體是二氧化碳，至于瓶中還存在哪些看不見(jiàn)摸不到的物質(zhì)就無(wú)從知曉了。所以，基于此，教師可以要求學(xué)生自行掌握教材內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生了解發(fā)酵作用出現(xiàn)的二氧化碳以及酒精后，教師可以及時(shí)為學(xué)生提供二氧化碳以及酒精的特性，讓其可以自主探究如何檢測(cè)這兩種物質(zhì)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)化學(xué)科目很陌生，更不能理解出現(xiàn)的二氧化碳怎樣才能融入澄清的石灰水中，所以，教師又可以為學(xué)生提供專門(mén)的化學(xué)用具，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這樣的方式，不但深化了學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)的掌握力度，更為未來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

二、巧妙地創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境

開(kāi)展生物課程的目的不僅僅局限于它的結(jié)論，更在于它的發(fā)展。這些依賴于死記硬背是沒(méi)有好效果的，只有根據(jù)對(duì)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)以及親身感受才可以獲取。而學(xué)生也只有在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中才能夠感受學(xué)習(xí)的過(guò)程以及價(jià)值，并養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠刺激學(xué)生的感官能動(dòng)性，讓其可以利用多種感官來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、合作的組建合作小組

合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是合作學(xué)習(xí)小組，分組是合作學(xué)習(xí)的外在構(gòu)造。合理地開(kāi)展分組活動(dòng)是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在實(shí)際授課過(guò)程中，同桌之間的合作是顯而易見(jiàn)的，這也是其他合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。每個(gè)人都是小組的主人，這種合作也簡(jiǎn)單便捷，但是這只是一種小規(guī)模的自由組合；也有的是根據(jù)前后座位自由組合的小組，這樣的方式增加了合作規(guī)模，強(qiáng)化了信息量的積累，也可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)合作的能力，但是這種合作學(xué)習(xí)模式過(guò)于自由隨性，不利于各個(gè)特點(diǎn)、各個(gè)層次的學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)小組成立的優(yōu)劣直接影響合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值好壞。因此，必須采取合理的合作學(xué)習(xí)模式。例如，在合作學(xué)習(xí)中，必須遵循以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為原則，展開(kāi)固定的分組模式，小組成員必須以各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及性格差異進(jìn)行合理分配，通常都是以4個(gè)學(xué)生組建（一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生）。在小組建立以后，教師必須積極激勵(lì)小組制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃以及個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓其能夠產(chǎn)生有效的互動(dòng)。

四、重視合作形式和內(nèi)容

雖然合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)模式，但是并非所有教材內(nèi)容都適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，它和以往陳舊的教學(xué)模式并不是替代關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系。教學(xué)中，教師必須充分了解教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容分類。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于一些具備探究意義的問(wèn)題，比如分析血液、血管、心臟以及血液循環(huán)的途徑？血液如何組成，功能是什么？等一系列抽象化問(wèn)題，可以利用不同的合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。一節(jié)課中合作小組學(xué)習(xí)的次數(shù)不能過(guò)多，必須把合作小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)以及集體學(xué)習(xí)等三種模式有效融合在一起，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、生動(dòng)形象的課堂環(huán)境。

總而言之，如果想要合作學(xué)習(xí)有效率，教師就必須利用不同的方法，激勵(lì)學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，巧妙地設(shè)計(jì)一些具備探究精神的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體位置，重視學(xué)生的交流互動(dòng)以及及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自主闡述自身看法，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成。

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