李悅

摘 要：中華民族歷史悠久，文化源遠流長，其中最具有代表性的就是古詩文。鑒于其具有濃郁的文化內(nèi)涵，因此也成為初中語文課堂教學中的重要內(nèi)容。可由于很多古詩文產(chǎn)生的歷史時代都相當久遠，教師教學還是采用傳統(tǒng)的教學方式，再加上學生本身理解能力就極為有限，因此，并不能實現(xiàn)有效教學目的。經(jīng)過深入研究發(fā)現(xiàn)，吟誦教學對于提升初中生古詩文理解能力具有極大的作用，為此，將對這一相關(guān)主題內(nèi)容展開研究。

關(guān)鍵詞：吟誦教學；初中生；古詩文；理解能力

初中古詩文學習，對于初中生而言，不但能夠提升其語文綜合素養(yǎng)，而且也是對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效傳承。為了提升初中學生的古詩文理解能力，吟誦教學作為一種新的教學方式發(fā)揮著十分重要的作用。作為語文教師，如果能夠引導學生通過吟誦深入學習古詩文，他們的古詩文理解能力必定也會得到提升。本文對此進行研究，希望能夠促進我國初中語文教育教學事業(yè)實現(xiàn)更有效的發(fā)展。

一、吟誦教學的基本概況

1.關(guān)于吟誦教學的基本定義

吟誦的方法主要分為兩大類：有格律者，比如：近體詩詞曲、律賦、駢文、時文等為一類，主要是依格律而吟誦；而無格律者，比如：古體詩、古文等為一類，多有上中下幾個調(diào)，吟誦時每句或做微調(diào)，組合使用，以求體現(xiàn)詩情文氣。而吟誦教學主要就是讓學生模仿古人的吟誦方式學習古詩文，借用這樣的教學方式，學生古詩文理解能力才能得到更加有效的提高。

2.吟誦教學的基本現(xiàn)狀

隨著教學改革進程的不斷推進，近些年來，越來越多的人開始對吟誦充滿興趣，各大中學也紛紛開展了古詩文的吟誦活動。對于學生而言，這是一種有趣的古詩文學習方法，對于教師而言，對這種新教學模式的探討和研究，不但利于整個語文課堂教學效率的提高，而且也是探索把吟誦引回教育體系的一個表現(xiàn)。

二、吟誦教學對于提升初中生古詩文理解能力的作用

1.吟誦教學有利于初中生對古詩文風格的理解

吟誦是一種應(yīng)用于初中古詩文教學的新方法，通過教師的引導，學生也將對古詩文的風格有更加深入的理解。

以《詩經(jīng)》教學為例，其結(jié)構(gòu)大致是二/二劃分，在吟誦的時候，應(yīng)該對第二字和第四字拉長，其中，韻字最長，如“關(guān)關(guān)/雎鳩——，在河/之洲——”，“蒹葭/蒼蒼——，白露/為霜——”，說到底就是對聲音和內(nèi)容節(jié)奏的有效把控。而吟誦的時候，學生內(nèi)心的感覺應(yīng)該是端莊沉穩(wěn)、恭敬肅穆的。又比如：“呦呦/鹿鳴——，食野/之蘋——。我有/嘉賓——，鼓瑟/吹笙——”……的吟誦，學生在這種感覺中也將深刻把握《詩經(jīng)》的大體風格。除此之外，吟誦本身也具有教育感化的作用，如果能夠在吟誦的時候配上音樂，其整體教學效果也會更佳。

2.吟誦教學有利于初中生對古詩文情感的理解

吟誦是古人表達情感的一種方法，在吟誦教學的指導下，初中生除了了解古詩文的基本寫作風格以外，還能夠加強對古詩文情感的深入理解。

比如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這首詩既是李白的代表作，也體現(xiàn)出了盛唐的恢宏氣象。嚴格意義上講，這是一首送別詩，但是從詩中卻看不到一絲一毫的傷感，反而蘊藏著一種極其豪邁的情懷，尤其是李白對未來的向往、憧憬等美好期望，也都全部傾注在這首古詩中。

因此，在吟誦的時候，學生需要深入體會李白的這種情懷，從而才能深刻把握整首詩的基調(diào)。即便這首詩在格律上不是特別的工整，但只要把握節(jié)奏點即可，尤其是黃鶴樓的“黃”字一定要適當長吟，“煙花三月下?lián)P州”一句要顯得充滿詩意。教師對其進行示范引導之后，學生也將對古詩文的情感有更加深入的認識和理解。

3.吟誦教學利于初中生對古詩文創(chuàng)作背景的理解

每一首古詩文，既蘊含著詩人濃厚的情感，又深刻地體現(xiàn)出當時社會的大背景。通過吟誦，學生也更能明白詩人為什么會發(fā)出這樣的感慨。

比如，杜甫《自京赴奉先縣詠懷五百字》這首古詩文，全詩共有五百字，五十個韻，且全是入聲韻。以著名的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”為例，其中，“骨”入聲，按照普通話讀這個字，應(yīng)該是短促的，且不要超過其他字的一半。因為這句詩當時吟誦的背景是杜甫從長安回家探親，路過驪山，聽到從驪山上飄來的聲音《霓裳羽衣曲》，而當時安史之亂已經(jīng)爆發(fā)了，安祿山已經(jīng)起兵了，但是長安還不知道，杜甫看到當時百姓的生活狀況，就發(fā)出了這樣的感慨。

除此之外，“朱門酒肉臭”中的“臭”在吟誦的時候應(yīng)該是去聲，因為詩人的情感是很肯定的，而“求之不得，寤寐思服”中的“得、服”也是入聲字，在吟誦的時候，整個人的情緒色彩應(yīng)該是很“痛苦”的。

目前，初中語文古詩詞教學中，提升學生理解能力的方式有很多，比如：情景教學法、多媒體技術(shù)教學法……而其中最受歡迎，且教學作用最明顯的應(yīng)該是吟誦教學法。雖然作為一種新的教學方法，在具體的應(yīng)用過程中也存在諸多問題，學生也存在各種學習上的不適應(yīng)，但是只要反復練習，很多教學問題也將迎刃而解。

參考文獻：

[1]楊麗春.古詩詞吟誦教學的有關(guān)調(diào)查與實驗[D].福建師范大學，2016.

[2]顧燕.吟誦古詩一百首 妙趣橫生美樂開懷：淺議初中語文古詩詞教學之良策[J].新課程導學，2015（10）.

[3]李曉燕.返璞歸真，讓吟誦回歸語文課堂：初中語文古詩詞吟誦教學初探[J].教育科學（引文版），2015（4）.

[4]劉昌海.讓學生讀進去，方能讀出精彩：淺談古詩詞教學中“讀”的重要性[J].教學管理與教育研究，2016（7）.

[5]姚煒俠.淺談初中語文古詩詞教學中的傳統(tǒng)文化教育[J].讀寫算（教育教學研究），2016（2）.

[6]陳軍民.古詩詞朗誦對初中語文口語訓練教學策略的影響研究[J].語文建設(shè)，2017（7）.