薄珊珊

摘 要：在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境具有非常重要的意義，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)影響。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，需要堅(jiān)持以人為本的理念，與學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展相順應(yīng)，對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的措施進(jìn)行完善，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下能夠自主、有效地學(xué)習(xí)到知識(shí)，賦予課堂更好的氛圍，有效地加強(qiáng)生生、師生之間的交流和討論，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)方法

一、進(jìn)行問(wèn)題情境的生活化創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)本就是來(lái)源于生活，最終被應(yīng)用于生活的一門學(xué)科，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以將學(xué)生日常生活的相關(guān)事物引入其中，學(xué)生的興趣得到有效激發(fā)，與其基本認(rèn)知規(guī)律也非常相符。在日常生活中有很多小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都可以找到應(yīng)用和原型，對(duì)此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行生活化情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該多尋找理論知識(shí)和日常生活之間存在的聯(lián)系[1]，并將兩者有效地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠獲得一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和思考?xì)夥?，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效提升。比如，教師在對(duì)“位置與方向”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，可以先引入一些與學(xué)生日常生活相關(guān)的常見(jiàn)現(xiàn)象，可以提問(wèn)學(xué)生：“我們都知道太陽(yáng)的運(yùn)行軌跡是東升西落，不知道哪位同學(xué)知道東方在哪邊？如果我們的生活中沒(méi)有太陽(yáng)，又該怎樣對(duì)方向進(jìn)行辨別？”此類問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，學(xué)生會(huì)將自己的生活經(jīng)驗(yàn)充分利用起來(lái)尋找正確答案，在這個(gè)過(guò)程中他們會(huì)認(rèn)真思考，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有更深刻的掌握，也使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義得以充分體現(xiàn)。

二、進(jìn)行問(wèn)題情境的實(shí)踐化創(chuàng)設(shè)

常言道：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！盵2]作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，使其所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中能夠得到更好的鞏固，并在日后實(shí)際生活中能夠充分運(yùn)用好相關(guān)知識(shí)。教師在進(jìn)行實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提出難度適中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而促進(jìn)其思維能力的提升。比如，教師在對(duì)“年、月、日”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一年中的月份、一個(gè)月中的天數(shù)、一周的天數(shù)進(jìn)行總結(jié)和整理，等學(xué)生將這些關(guān)系清楚地梳理好之后，組織他們以小組形式進(jìn)行活動(dòng)日歷的制作。為了激發(fā)出學(xué)生的興趣，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“月份、星期和天數(shù)在一個(gè)木塊上該怎樣體現(xiàn)出來(lái)？日歷還可以使用什么材質(zhì)制作？”學(xué)生通過(guò)教師的啟發(fā)會(huì)積極思考，并通過(guò)實(shí)踐尋找正確的答案，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效果。

三、進(jìn)行問(wèn)題情境的游戲化創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)教學(xué)中，教師通常會(huì)使用寓教于樂(lè)這種教學(xué)方式，而且得到了小學(xué)生的一致認(rèn)可?；诖?，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以投其所好，將游戲引入其中，使學(xué)生能夠在游戲的過(guò)程中得到正確答案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)中有玩、玩中有學(xué)的效果。比如，在對(duì)“表內(nèi)乘法”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，如果只是讓學(xué)生單純地背誦乘法表，只會(huì)讓他們感覺(jué)到枯燥乏味，如果組建一個(gè)“我問(wèn)你答”的小游戲，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)。“我問(wèn)你答”也就是教師進(jìn)行提問(wèn)，而學(xué)生則依次展開(kāi)回答，教師說(shuō)：“四六”，學(xué)生則說(shuō)：“24”；教師說(shuō)：“七九”，學(xué)生則說(shuō)：“63”，在這個(gè)過(guò)程中可以有效地鍛煉學(xué)生思維能力，能夠讓學(xué)生對(duì)乘法口訣有更好的掌握。教師也可以組織學(xué)生一問(wèn)一答，使游戲的開(kāi)展變得更有趣。

四、進(jìn)行問(wèn)題情境的故事化創(chuàng)設(shè)

每一個(gè)小學(xué)生都有愛(ài)聽(tīng)故事的天性，一個(gè)充滿趣味性的故事，可以有效地吸引學(xué)生注意力。對(duì)此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以多引用一些相關(guān)的小故事[3]，將學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)個(gè)小故事中尋找問(wèn)題的答案。比如，在對(duì)“小數(shù)加減法”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以將一些動(dòng)畫卡通人物融入問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中去，如：“喜羊羊和懶羊羊一起去逛商場(chǎng)，買了一副手套花了3.5元，2條圍巾花了9.8元，那么喜羊羊和懶羊羊一共花了多少錢？”對(duì)于學(xué)生來(lái)講，理解這道題并不難，不過(guò)掌握小數(shù)加減法的運(yùn)算還并不熟練，難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，幫助喜羊羊和懶羊羊?qū)?wèn)題解決。學(xué)生處于故事的情境之中，會(huì)集中精力投入其中，進(jìn)而得到更為理想的教學(xué)效果。

綜上所述，能否為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的問(wèn)題情境，主要是取決于教師的教育機(jī)智和教學(xué)素養(yǎng)[4]，身為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要不斷地創(chuàng)新和思考，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況能夠有一個(gè)全面掌握，如此一來(lái)，才能夠更好地發(fā)揮出問(wèn)題情境的意義，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得到更好的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]韓立云.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)是種藝術(shù)[J].中國(guó)教育學(xué)刊， 2017（3）：107.