常彥林

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維及邏輯能力，因涉及思維與邏輯，就必定會(huì)設(shè)計(jì)到數(shù)學(xué)計(jì)算。一般而言，小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)較為簡單，主要在于夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并為以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。然而，由于數(shù)學(xué)本身具有一定的抽象性，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算過程中容易感到困難、乏味，進(jìn)而萌生退意。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在鍛煉學(xué)生計(jì)算能力的過程中，應(yīng)注意從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，進(jìn)而不斷提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算教學(xué)；計(jì)算能力

如果說語文教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的感性思維以及閱讀能力，數(shù)學(xué)則注重于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維以及邏輯能力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，需要采取固定的公式或者方法進(jìn)行計(jì)算，方能得出問題的結(jié)果，如果在運(yùn)算的過程中算錯(cuò)一個(gè)數(shù)字，則后面的整個(gè)運(yùn)算過程幾乎無用。由此可見，數(shù)學(xué)不僅具有抽象性，還具有嚴(yán)密性與精確性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，容易出現(xiàn)粗心大意的情況，從而導(dǎo)致整個(gè)運(yùn)算過程出現(xiàn)大片的錯(cuò)誤，對(duì)其學(xué)習(xí)效果的提高產(chǎn)生阻礙[1]。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，指導(dǎo)其進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，并提高計(jì)算的精確度與快速性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、以故事吸引學(xué)生興趣

現(xiàn)今，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，仍采用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，如若學(xué)生在計(jì)算的過程中出現(xiàn)一丁點(diǎn)錯(cuò)誤，教師則會(huì)布置一大堆相類似的題目供學(xué)生課后完成，以期待題海戰(zhàn)術(shù)能提高學(xué)生的計(jì)算能力及計(jì)算速度。然而，長期采用此種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還容易引起學(xué)生反感，從而導(dǎo)致其日漸對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣，這與教師的初衷完全背離。因此，為提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過多種趣味化教學(xué)方式讓學(xué)生逐漸愛上數(shù)學(xué)，并主動(dòng)進(jìn)行探索，從而促進(jìn)其計(jì)算能力的提高。一般而言，小學(xué)生天真簡單，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以用故事吸引學(xué)生興趣，讓其能開動(dòng)腦筋思考問題，并主動(dòng)動(dòng)手進(jìn)行計(jì)算，從而提高其計(jì)算能力。

如教師在教學(xué)的過程中，可先給學(xué)生說一個(gè)故事：熊大與熊二在學(xué)校旁邊開了一家水果店，有一天，狐貍來到店里買蘋果，“這個(gè)蘋果多少錢一斤?。俊焙倖?。熊大就說：“小的那堆蘋果是6塊錢3斤，大的那堆蘋果是6塊錢2斤?！焙傉f：“那我各買30塊錢的吧?！闭?qǐng)問狐貍一共買了幾斤蘋果？讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考問題，并寫出具體的解題步驟。隨后，教師再讓學(xué)生說說自己的解題思路，如若學(xué)生在計(jì)算的過程中出現(xiàn)思維混亂的情況，教師應(yīng)幫助學(xué)生理清思路，并指出其計(jì)算過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生引起重視，從而達(dá)到提高學(xué)生計(jì)算能力的目的。

二、鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，提高運(yùn)算速度

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)接觸到越來越多的計(jì)算公式以及運(yùn)算方法，如果計(jì)算基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算的過程中出現(xiàn)頭腦混亂的情況。眾所周知，數(shù)學(xué)的計(jì)算具有嚴(yán)密性、邏輯性以及遞進(jìn)性，如果前面算錯(cuò)一個(gè)數(shù)字，那后面的整個(gè)運(yùn)算過程基本全部作廢。而且隨著學(xué)生學(xué)年的升高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度會(huì)越來越大，計(jì)算過程也會(huì)越來越復(fù)雜，因此，為提高學(xué)生的計(jì)算能力與計(jì)算精確度，教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行鍛煉，夯實(shí)學(xué)生的基本功[2]。

如教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，可利用10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行快問快答，教師可提前設(shè)置好問答的題目，一般而言，最初以兩位數(shù)的相加相減作為題目，隨后可逐漸加深難度，升至三位數(shù)與兩位數(shù)的相加相減等，從而逐步鍛煉學(xué)生的口算能力，問答的方式可采取搶答，也可以個(gè)別提問，從而提高學(xué)生的參與熱情與參與積極性，并讓每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與到訓(xùn)練中來。除此之外，教師可在課堂教學(xué)過程中布置相關(guān)的題目，并限制學(xué)生答題的時(shí)間，通過長期的鍛煉，學(xué)生的計(jì)算能力及反應(yīng)速度會(huì)有較大的提升，在做題的過程中，做題的速度及精確度會(huì)有所加快。

三、注重計(jì)算技巧的引導(dǎo)

眾所周知，數(shù)學(xué)計(jì)算的公式是固定的，學(xué)生不能脫離基本的公式憑空進(jìn)行運(yùn)算，但是具體的計(jì)算方式卻是不唯一的，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其能力相對(duì)有限，在進(jìn)行計(jì)算的過程中不善于發(fā)散思維，找不到更簡便、更快捷的計(jì)算方式，由此耽誤了大量的計(jì)算時(shí)間。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并注重計(jì)算技巧的傳授，從而開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高其數(shù)學(xué)運(yùn)算能力與計(jì)算速度。

如教師在學(xué)習(xí)到“乘法運(yùn)算”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可教授學(xué)生更多乘法計(jì)算的技巧，如在計(jì)算30×3時(shí)，可讓學(xué)生先不看后面的0，而是先計(jì)算3×3，然后在計(jì)算結(jié)果后面加上0，從而免去動(dòng)手進(jìn)行運(yùn)算的麻煩，即刻可得出答案，從而節(jié)省學(xué)生大量的時(shí)間。因整數(shù)的運(yùn)算方式較為快捷，教師可加以利用，如在計(jì)算52×3過程中，可將其拆分為（50+2）×3，并分別計(jì)算出50×3與2×3，隨后再相加，即刻得出最終的結(jié)果。長此以往，學(xué)生的計(jì)算能力會(huì)得到更大的提高。

總而言之，數(shù)學(xué)與計(jì)算息息相關(guān)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，幾乎每一章節(jié)都會(huì)涉及計(jì)算的問題，由此可見，計(jì)算貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高具有極為重要的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，夯實(shí)學(xué)生的基本功，并通過故事教學(xué)、口算訓(xùn)練以及傳授計(jì)算技巧等方式，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并通過發(fā)散思維、主動(dòng)思考等方式提高其計(jì)算能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫艷琴.探討提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效措施[J].赤子（上中旬），2015（15）：313-314.

[2]石光，王春雨.如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)高效課堂[J].考試周刊，2015（47）：82-83.