馬春桂

摘 要：隨著教育的不斷改革和發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)慢慢替代了應(yīng)試教育，在這個(gè)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題也越來越顯著。在傳統(tǒng)的教育模式中，數(shù)學(xué)老師們一般都采用填鴨式的教學(xué)模式，即學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力嚴(yán)重缺乏。主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略進(jìn)行了詳細(xì)的探討，讓更多的學(xué)校在教學(xué)中可以多培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性和具體性的課程，老師們?nèi)绻褂脗鹘y(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣的數(shù)學(xué)課堂只會(huì)讓學(xué)生覺得很無聊，而老師們?nèi)绻跀?shù)學(xué)課堂上引用情境教學(xué)模式和問題導(dǎo)入式教學(xué)模式，學(xué)習(xí)課堂就具有一定的趣味性。這樣可以讓老師們?cè)诮虒W(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，不僅可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更是可以讓學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)。但是老師們的教學(xué)模式只是單純提高學(xué)生獨(dú)立思考能力，要通過什么樣的方式才可以真正地了解學(xué)生，讓學(xué)生做到獨(dú)立思考呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上思考

獨(dú)立思考是一個(gè)智力和非智力一并參與、相互作用的復(fù)雜過程，單純只有熱情的思考是不夠的，而缺乏熱情的思考則是沉悶和凝重的，都會(huì)給學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)與習(xí)慣的養(yǎng)成帶來嚴(yán)重影響。因此，老師們要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不僅要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)加以重視，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績才能夠得到提高。教師們要讓學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入數(shù)學(xué)課堂中來，才能讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)并且快樂地思考。教師們不能按部就班地進(jìn)行教學(xué)，而是要巧妙運(yùn)用教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿活力的教學(xué)課堂。例如，一個(gè)三位數(shù)，數(shù)字和為2，這個(gè)三位數(shù)減去6后，還是一個(gè)三位數(shù)，新的三位數(shù)字和是5，問：原本這個(gè)三位數(shù)是多少呢？就這樣的問題，教師可以讓座位1號(hào)到尾號(hào)的學(xué)生進(jìn)行順序回答，對(duì)于回答正確的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以讓平時(shí)不愛表現(xiàn)的學(xué)生挑戰(zhàn)自我，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立思考問題，才能以學(xué)為樂。

二、精巧提問，讓學(xué)生主動(dòng)思考

精巧提問可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師們主要以講解為重心，把每個(gè)數(shù)學(xué)點(diǎn)都講得十分詳細(xì)，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生根本就沒有時(shí)間去思考，時(shí)間久了，會(huì)給學(xué)生帶來嚴(yán)重的依賴性，不知道怎么思考。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們需要多運(yùn)用提問的方式來激起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生心中的疑慮，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，在探究的過程中學(xué)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考。例如，在學(xué)習(xí)“長方形與正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，如果老師們直接把長方形與正方形的特征告訴學(xué)生，這樣只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)接受老師傳輸?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師們可以采用精巧提問的方式，用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。例如，（1）數(shù)一數(shù)長方形與正方形各自有多少條邊、多少個(gè)角？（2）長方形與正方形各個(gè)角的度數(shù)。（3）長方形與正方形的每條邊與每個(gè)角相比較，你們從中發(fā)現(xiàn)了什么呢？這樣的問題能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生展開獨(dú)立的思考，這樣可以讓學(xué)生拓展自己的思維方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也使學(xué)習(xí)成績得到了提高。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生獨(dú)立思考

教師們要以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力為重心，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生要對(duì)教師們提問的問題加以重視，教師們也要為學(xué)生構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，為學(xué)生提供一個(gè)可以展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，這樣才能讓學(xué)生盡情地獨(dú)立思考，讓學(xué)生從中可以真正地學(xué)會(huì)思考。例如，在學(xué)習(xí)“長方形、正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，老師提出了三個(gè)問題，讓學(xué)生通過用尺子去測(cè)量講臺(tái)每條邊的長度，得出長方形的對(duì)邊相等、正方形四條邊都相等且長方形、正方形四個(gè)角都是90°的結(jié)論。在測(cè)量時(shí)肯定會(huì)有很多疑問，老師可以讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，想到什么答案就說出來，不論對(duì)錯(cuò)，都是學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后得出的結(jié)論，所以都是思考后的成果，教師們把教學(xué)的話語權(quán)交給學(xué)生。在這樣自由而快樂的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生并沒有局限于教材內(nèi)容，沒有局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，而是能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上把學(xué)習(xí)的主體性與能動(dòng)性體現(xiàn)出來，能夠把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行獨(dú)立思考，這樣才能讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)課堂上的主人翁。

總而言之，教師們要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情況去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境都不同，遇到的問題也是不大一樣的，為了把學(xué)生的思維方式引導(dǎo)到正確的方向上，教師們要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷出發(fā)，實(shí)事求是，幫助學(xué)生分析問題和解決問題，給學(xué)生指引正確的思維方向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

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