李曉鳳

摘 要：主要從“分類聯(lián)想”“過程分析”以及“以問導學”三個方面介紹了教師如何在小學二年級的數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學二年級；數(shù)學思維；設(shè)疑；聯(lián)想

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，大多數(shù)教師喜歡引導學生背誦數(shù)學的一些基本概念、計算公式等，使得他們雖然能夠熟練識記這些內(nèi)容，但是卻不能靈活地進行運用。這就和數(shù)學學科本身所具有的一些特性相背離，讓學生學習這門科目的根本目的是培養(yǎng)和鍛煉他們能夠?qū)⒁恍嶋H的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)字公式或者幾何圖形的能力，進而借此將復雜問題運用規(guī)范化、規(guī)律化的方法進行解決，簡化處理過程。不可否認小學生所具有的一些特性以及當前知識的特點要求教師監(jiān)督他們進行背誦，只有如此才能使其牢固地掌握一些內(nèi)容，如：乘法口訣表。但是為了從基礎(chǔ)階段讓小學生建立對數(shù)學的正確認識，養(yǎng)成良好的學習技巧和規(guī)范，進行靈活的實踐應用，就需要我們教師在實際授課過程中除了讓他們學會基本知識外，還要對其思維能力進行重點培養(yǎng)。

一、分類聯(lián)想，啟迪學生的數(shù)學思維

小學數(shù)學知識并不復雜，更多的是和我們的生活聯(lián)系非常緊密的常識性內(nèi)容，因此，教師在進行數(shù)學教學的過程中，首先可以按照不同的章節(jié)知識進行分類，然后有針對性地采用聯(lián)想的方法引導學生對相關(guān)內(nèi)容建立充分的認識，使他們在理解的基礎(chǔ)上再進行記憶。這樣一來，不但能夠在一定程度上豐富教學內(nèi)容，讓學生的數(shù)學思維變得更加活躍，而且能夠讓他們逐漸認識到各類知識同我們的生活之間的關(guān)系，促使其對這一學科建立正確的認知，同時還能從本質(zhì)上降低小學生學習的難度，增強他們對數(shù)學的好感。

例如：在講授二年級數(shù)學上冊“2～6的乘法口訣”這部分內(nèi)容時，我并沒有先讓學生對口訣進行背誦，而是采用一系列聯(lián)想的方式，幫助他們建立各部分知識之間的聯(lián)系：一只小白兔可以拔5個紅蘿卜，用乘法表示就是1×5=5，我們可以這樣記一五得五；當有兩只兔子時，每只可以拔5個就是5+5=10，也可以看作2×5=10，二五一十……這樣之后，我再讓學生進行識記，發(fā)現(xiàn)他們很快并正確地完成了“5的乘法口訣”的背誦任務，而且學生從中找到了規(guī)律，在后續(xù)的乘法教學中只需要我進行簡單的引導，他們就可以快速地理解并進行識記。

二、過程分析，鍛煉學生的數(shù)學思維

小學數(shù)學雖然多數(shù)以簡單的計算為主，在很多成人看來這些計算過程并沒有什么可以講解的，但是小學生由于個人認知能力的限制，他們并不明白為何要進行“加”或者“減”，更不知道怎樣找自己計算當中的錯誤。因此，這就需要我們小學教師在教導學生的過程中要有足夠的耐心和毅力，根據(jù)具體的問題對其過程進行介紹或者分析，進而幫助學生建立扎實、牢固的基礎(chǔ)，走好培養(yǎng)和鍛煉他們數(shù)學思維的第一步。

例如：在講授“100以內(nèi)的加減法”這部分內(nèi)容時，有這樣一道應用類的題目：小朋友們一起玩拍球的游戲，其中小明、小華、小芳、小強分別拍了34、41、45、39個。問：小明比小華少拍多少個？學生要想正確解答這道題目就需要理解當中“少”的含義，并且會計算兩位數(shù)的減法。因此，我就從這兩個方向入手，對此題的計算過程進行了細致的分析，首先教會學生如何正確地讀懂和理解題意，然后用列豎式的方式詳細介紹了41-34的計算步驟，進而引導他們掌握數(shù)學問題的分析過程，并借此鍛煉了其思維能力。

三、以問導學，促進學生思維的發(fā)展

要想讓學生學好數(shù)學離不開教師的有效指導，小學生的思維比較活躍，“講述式”的授課方式難以使其長時間集中注意力，因此，教師在實際教學過程中，應該根據(jù)他們的這些特點和具體的課程內(nèi)容，用小問題的形式來引發(fā)其進行不斷的思考。這樣不但能夠有效促進小學生數(shù)學邏輯思維的發(fā)展，而且可以吸引他們的目光，使其更加積極地配合教師的正常教學。

例如：在講解二年級數(shù)學下冊“有余數(shù)的除法”這部分內(nèi)容時，為了讓學生認清除法計算的本質(zhì)，我以問題的形式對他們進行了引導：老師這里有12根鉛筆，每三根一組，可以分成多少組呢？會不會有剩余呢？學生齊聲答：“四組?！蔽覇枺骸叭绾瘟惺接嬎隳?？”生答：“12÷3=4?！本o接著，我在黑板上列出了豎式，讓學生分辨哪些是被除數(shù)、除數(shù)以及商，并且提問：“存在余數(shù)嗎？”他們答：“沒有，12正好能夠除完?！蔽矣謫枺骸叭绻?3根鉛筆呢？”學生在稿紙上按我在黑板上列的豎式進行了演算，答：“還是可以分成4組，但會剩余1根?！蓖ㄟ^這種將實際情況和小問題結(jié)合的導學方式，不但讓小學生學會了“有余數(shù)的除法”，而且通過和整除的對比，使他們認識到了產(chǎn)生余數(shù)的原因，進而引導其今后正確地進行除法的計算，同時增強了學生的數(shù)學思維能力。

總而言之，教師在進行小學二年級數(shù)學教學的過程中，應該充分考慮學生實際的學習狀態(tài)和本學科的專業(yè)特性，在引導學生進行識記性學習的同時，也要著重培養(yǎng)和提高他們對知識的理解能力以及多方面的思維能力。

參考文獻：

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[2]劉云霞.在小學數(shù)學思維對話課堂教學研究的道路上前行[J].當代教育科學，2015（12）：39-44.