奚宗澤

葉圣陶老先生曾在《兼論讀和寫的關(guān)系》中指出：“語文包括閱讀和寫作兩個方面，讀寫結(jié)合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法?！薄读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。”“聽說讀寫”是語文實踐的根本途徑，而讀寫結(jié)合更是語文教學(xué)的一個基本策略。

寫，對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上占有舉足輕重的位置，但是對于寫，我們學(xué)校的語文課堂表現(xiàn)為：不寫或者少寫，缺乏寫的意識；不知寫什么或者寫的內(nèi)容不科學(xué)，缺乏練寫內(nèi)容的科學(xué)選擇；練寫的教學(xué)效率低下，缺乏有機性、層次性、自主性。所以就有了在課堂中“練寫”這一課題研究。所謂“練寫”，是指在語文課堂教學(xué)中，教師選擇符合語文本體、符合年段要求、符合文本特點的以字詞句段篇為單位的語言文字因素，讓學(xué)生有機、層次、主體地開展動筆練習(xí)。那么課堂“練寫”到底要寫些什么呢？

一、加強字詞積累，豐富練寫語言

新課標(biāo)中強調(diào)“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟與運用”。積累是運用的根本，在教學(xué)中積累不可少。因此，積累可作為練寫的最基礎(chǔ)選擇。但積累只是字詞的抄抄寫寫嗎？這樣的積累明顯僅浮在練寫的表面，并沒有內(nèi)化成學(xué)生所擁有的詞語。因此在課堂練寫中，既不能舍棄字詞，直奔重點，也不能緊扣字詞，偏離重點。個人認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將重點詞語進行整理歸納，整合到學(xué)生已有的寫作素材之中，分類儲存。讓學(xué)生從摘錄優(yōu)美的句子到品悟優(yōu)美的句子，再到內(nèi)化優(yōu)美的句子，為自己所用。

二、落實語言積累，拓寬練寫方法

語文不同于數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)有明確的答案，而語文言之有理即可；但語文又類似于數(shù)學(xué)，都有合適的方法。然而什么是合適的方法，也因人（師生對文本的解讀）而異，因時（不同的年段特征）而異。所以，往往一堂語文課上有許多語言點的訓(xùn)練，這些都可以成為教師設(shè)計練寫的素材，不過課堂練寫不在多，而在于能實實在在地落實好一個語言點。比如修辭手法的仿寫造句，重點不是讓學(xué)生懂得本課用了什么修辭方法，而是要讓學(xué)生學(xué)以致用。

無論是運用相同的句式進行造句，還是根據(jù)文章進行仿寫，都是對教材中作者運用的表達(dá)方式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生將積累過程中內(nèi)化的語言通過不同的表達(dá)方式外顯出來。

三、加強情感體驗，提升練寫情境

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，若是學(xué)生沒有良好的情感體驗，那么學(xué)生展現(xiàn)出來的感悟與體會都是假、大、空的，并不是發(fā)自肺腑的炙熱的語言，在學(xué)生的寫作中也是如此，將一些沒有經(jīng)歷過的故事強加在自己的文章中，即使語言多么生動、奢華，也終究感動不了讀者。教學(xué)也是如此。

總之，好的練寫設(shè)計，不僅要圍繞課文內(nèi)容落實其中的語言形式，也需要植根于教學(xué)情境之中，而不能游離于教學(xué)情境之外。

為此，我在教學(xué)人教版五年級下冊的課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時，就充分利用自己精心構(gòu)筑的情境氛圍，幫助學(xué)生完成較高質(zhì)量的練寫任務(wù)，又通過練寫加深學(xué)生對本文人物形象的感受，從而更好地學(xué)習(xí)本篇課文。

首先，讓學(xué)生通過默讀、抓關(guān)鍵詞感受嚴(yán)監(jiān)生的病重，再是由病重卻不得斷氣，伸著兩個指頭，來感受嚴(yán)監(jiān)生的牽掛，最后由他的牽掛來解剖這個人物的吝嗇形象。課文的重點在于感受嚴(yán)監(jiān)生的“牽掛”，他的牽掛又是體現(xiàn)在兩個指頭上，家人的三次詢問，他的三次搖頭，這就是我本課練寫設(shè)計的切入口。作者僅寫了嚴(yán)監(jiān)生的動作，那他做這個動作時是怎么想的呢？為什么要這么做呢？這里的三處地方都可以練寫——補充人物心理，那都要設(shè)計成練寫嗎？顯然太多了，第一次引導(dǎo)為“扶”，后面兩次可以放手，選擇一次練寫就行。有了這樣的想法，我就開始圍繞著“兩根手指、三次搖頭”創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生能深入了解嚴(yán)監(jiān)生的性格特點，從而更好地揣摩他的心理做好準(zhǔn)備。一切準(zhǔn)備工作就緒后，第一次的“扶”就順利展開了：

千言萬語，盡在這“搖頭”里了。嚴(yán)監(jiān)生有滿腹心事卻苦于說不出?。∽屛覀冏哌M嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心，幫他說出滿腔心里話。出示：嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來聞到：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖。他想說：

引導(dǎo)學(xué)生抓本段文字中的關(guān)鍵詞來展開合理的想象，如大侄子、不得斷氣、搖了兩三搖、兩個指頭等。在充分的交流后，就出示本課的練寫設(shè)計。

嚴(yán)監(jiān)生心里想：（ ）呀！你怎么就不明白我的心思呢？

由于這篇課文對人物的描寫主要是緊扣語言、動作、神態(tài)，而人物的心理活動卻沒有提到，對于這部分的省略，我用上這樣的小練筆就可以讓學(xué)生想象更容易入境，體悟能更細(xì)膩，對更好地理解課文大有裨益。果然，學(xué)生扣住關(guān)鍵詞，把嚴(yán)監(jiān)生的心理刻畫的異常深刻，對課文的理解也更加深入，甚至學(xué)完課文后，大家都急匆匆地去讀書館借閱《儒林外史》這本書。由此我想到，這類課文的練寫點，可以與文章內(nèi)容情境緊密結(jié)合起來，讓練寫為課文內(nèi)容而服務(wù)，那么閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)也能更好結(jié)合了。其實，每類文章都有自己的特點，需要老師自己去仔細(xì)研讀，尋找合適的練寫點。

“在課堂中練寫”值得研究的點實在太多了，在一次次的練寫設(shè)計中，在一次次的磨課反思中，我越發(fā)了解在“課堂中練寫”的優(yōu)勢。在課堂中如能緊扣教材進行練寫，這既能強化語言訓(xùn)練，為學(xué)生的語言實踐活動提供實踐的機會，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，又有利于課堂效率的提高，使語文課堂教學(xué)更有效。通過這種當(dāng)堂學(xué)以致用的方式，學(xué)生能較大程度地得到成功的體驗。那么，如何更好地選擇練寫點，將練寫的功效發(fā)揮到最大，這是需要我花時間去進一步探究的。