李其勇

摘要：首先介紹口算的涵義及其重要性，然后對影響小學(xué)生口算能力培養(yǎng)的因素進(jìn)行了分析探討，進(jìn)而提出了建立農(nóng)村小學(xué)生口算能力培養(yǎng)的基本模式——清算理+有趣味+常練習(xí)。

關(guān)鍵詞；農(nóng)村；小學(xué)生；口算能力；培養(yǎng)；基本模式

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：計算能力是一種最基礎(chǔ)和必備的能力。它是指學(xué)生能夠正確、迅速地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則混合運算，并逐步做到計算方法的合理和靈活[1]?？谒闶菙?shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用最廣泛的方法之一，也是培養(yǎng)學(xué)生計算能力最基礎(chǔ)的一環(huán)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”。良好的口算教學(xué)研究，可以幫助教師更好的認(rèn)識理解口算教學(xué)，使教師對口算教學(xué)目標(biāo)的把握更加到位，對口算教學(xué)活動的開展以及口算教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題提供更為準(zhǔn)確的理論指導(dǎo)[2-3]。

本文對影響農(nóng)村小學(xué)生口算能力培養(yǎng)的因素進(jìn)行了分析，并提出了構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)生口算能力培養(yǎng)基本模式的意見和建議。

一、影響農(nóng)村小學(xué)生口算能力培養(yǎng)的主要因素

（一）教師因素

1、忽視口算的重要性

一些教師認(rèn)為口算易教，對口算教學(xué)不夠重視，不太注重教學(xué)上的研究，表現(xiàn)在“四重四輕”：重算法，輕算理；重練習(xí)，輕理解；重速度，輕質(zhì)量；重知識，輕能力。教學(xué)上存在的問題：首先教師在教20以內(nèi)的加、減法和表內(nèi)乘除法的基本口算時，沒有注重學(xué)生對算理的理解掌握，學(xué)生只是記憶性的接受口算知識；其次在口算教學(xué)中，預(yù)防意識不強(qiáng)，缺乏針對性，沒有把容易錯誤的題拿出來對比，進(jìn)行重點強(qiáng)調(diào)練習(xí)，沒把錯誤想到前面。

2、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式枯燥

部分農(nóng)村學(xué)校老師教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新。單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老套死板的教學(xué)模式，傳達(dá)出來的是枯燥無味的知識，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展能力和思維能力得不到提高。

3、教學(xué)理念存在偏頗

新的口算教學(xué)理念要求數(shù)學(xué)口算應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展[4]。然而在實踐教學(xué)過程中，由于受應(yīng)試教育的影響，很多教師在教學(xué)中仍帶有較為明顯的應(yīng)試教育跡象。具體表現(xiàn)為教師在教學(xué)中往往側(cè)重成績， 把提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的重點，學(xué)?？己艘舶褜W(xué)生的成績作為教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，由此造成教師以犧牲學(xué)生的素質(zhì)教育為代價， 來提升他們的應(yīng)試成績。

（二）學(xué)生自身因素

很多學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，沒有認(rèn)清口算的重要性，加之缺乏刻苦鉆研的精神，致使其認(rèn)為只要會算就可以了，平時錯點沒關(guān)系。還有的同學(xué)認(rèn)為口算枯燥，乏味，認(rèn)為不用口算筆算也可以，區(qū)別只在快慢，更何況當(dāng)今社會計算器使用普遍，因此，口算能力培養(yǎng)意義不大。更有學(xué)生算理不清，造成口算正確率低。

二、建立農(nóng)村小學(xué)生口算能力培養(yǎng)模式意見和建議

（一）“清算理”即清楚算理，掌握技巧

在口算教學(xué)過程中，要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，口算教學(xué)與訓(xùn)練應(yīng)使小學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算方法，形成口算技巧，不單純讓學(xué)生憑記憶進(jìn)行口算，關(guān)鍵要講清楚算理，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是要經(jīng)過從具體到抽象，又從抽象到具體的過程。通過理解和掌握規(guī)律，保證口算的準(zhǔn)確性[5]。具體而言，教師可以通過和學(xué)生一起動手操作的方式，豐富學(xué)生對口算數(shù)字的感知能力；可以通過各種通俗易懂、直觀可見的現(xiàn)象來加深學(xué)生對口算和數(shù)字的理解；可以借助各種條件或設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境等來促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移能力；還可以通過類比分化等方式為學(xué)生總結(jié)歸納口算技巧，化繁為簡，讓學(xué)生形成知識體系。

（二）“有趣味”即讓口算變得有趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

我國古代著名思想家、教育家孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”[6]。美國當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家本杰明·布盧姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡投涡W(xué)生的思維模式處于形象思維狀態(tài)，對于抽象事物的理解能力正處于萌芽發(fā)展時期[7]。因此對于本身抽象意味較濃的數(shù)學(xué)口算學(xué)習(xí)而言，教師可以采用一些生動有趣的游戲活動，將抽象轉(zhuǎn)化為有形的學(xué)習(xí)對象，成功激發(fā)學(xué)生的口算學(xué)習(xí)興趣[8]。

（三）“常練習(xí)”即鞏固提高

要提高低年級小學(xué)生的口算能力，并不是一朝一夕一蹴而就的事情，數(shù)學(xué)教師除了要重視算理，通過多種方式讓學(xué)生們知其然并知其所以然，還需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)實際情況有針對性地展開科學(xué)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，反復(fù)鞏固，才能逐步提升?？谒阌?xùn)練主要包括以下幾個方面：其一，設(shè)計合理的練習(xí)題，激發(fā)學(xué)生積極性；其二，組織趣味游戲，增強(qiáng)口算學(xué)習(xí)趣味性；其三，開展口算競賽活動，讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)鞏固和提高，享受成功的喜悅。如此多方結(jié)合，全面鞏固，在日積月累中，學(xué)生的口算能力定能逐步提高，有了算理的支撐，又有了各種方式加以鞏固和提高，學(xué)生們對于口算的態(tài)度也會逐步從枯燥乏味的抵觸情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榻蛹{、喜歡和熱愛口算。

三、結(jié)論

本文在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件中對于口算教學(xué)的要求和文件精神的指導(dǎo)下，通過文獻(xiàn)研究法、總結(jié)歸納法等方法對構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)生口算能力培養(yǎng)模式相關(guān)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析探討，對影響農(nóng)村小學(xué)生口算能力培養(yǎng)的主要因素進(jìn)行了分析，并提出了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生口算能力的基本模式——“清算理+有趣味+常練習(xí)”。由于筆者理論知識有限，兼課題研究時間限制，未能開展更多有關(guān)農(nóng)村小學(xué)生口算能力培養(yǎng)的實驗研究，對學(xué)生的計算心理的研究不夠透徹，希望以后有機(jī)會能進(jìn)一步開展關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面的專題研究，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐提供參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社，2011，3.

[2]吳正憲.小學(xué)數(shù)學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3]張?zhí)煨?，唐彩?專家系列訪談錄之一——新課程理念下的四則運算[J]. 小學(xué)青年教師（數(shù)學(xué)版），2006，（6）：1～8

[4]李梅.小學(xué)低年級口算教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

[5]胡志海，徐俊華.小學(xué)生心理學(xué)[M].安徽：合肥工業(yè)大學(xué)出版社.2011.

[6]孔子.論語[M].楊伯峻.上海：中華書局.1958.

[7]陳華平.二年級小學(xué)生玩24點紙牌游戲與執(zhí)行功能、計算能力的關(guān)系研究[D].蘇州火學(xué)，2009.

[8]昌晴晴.教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2009.