劉小新

一、對(duì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)在學(xué)習(xí)者的知識(shí)習(xí)得過程中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以被看作學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。為構(gòu)建以“先學(xué)后教”為核心的數(shù)學(xué)課堂，教師首先需要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師僅僅讓學(xué)生略讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種簡單化、形式化的目標(biāo)教學(xué)往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)感到迷茫，因而在以“先學(xué)后教”為核心的數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建過程中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)入手，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，對(duì)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)能力進(jìn)行激發(fā)。例如，教師在對(duì)人教版數(shù)學(xué)教材“圓的認(rèn)識(shí)”進(jìn)行講解時(shí)，可讓學(xué)生思考這樣的問題：“為什么下水道的蓋子或車輪要設(shè)計(jì)成圓形？”引導(dǎo)學(xué)生從這一現(xiàn)實(shí)問題入手，為學(xué)生構(gòu)建問題情境，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中的目標(biāo)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將一些陳述性的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一些具有趣味性或挑戰(zhàn)性的實(shí)際問題，以便讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的挑戰(zhàn)性得到強(qiáng)化。例如，教師在對(duì)“圓的認(rèn)識(shí)”進(jìn)行講解的過程中，可以讓學(xué)生對(duì)圓的各部分名稱、利用圓規(guī)畫圓時(shí)的注意事項(xiàng)和圓的特征等知識(shí)進(jìn)行自主總結(jié)。教師組織學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行篩選提煉，可以為學(xué)生提供具有核心意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的展示交流環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化

1.展示形式的創(chuàng)新

展示交流環(huán)節(jié)是“先學(xué)后教”教學(xué)模式中的核心環(huán)節(jié)。多元化的展示形式的應(yīng)用，可以讓數(shù)學(xué)課堂的趣味性得到有效提升。在“先學(xué)后教”教學(xué)模式得到應(yīng)用以后，課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)成為教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)階段，教師可以從學(xué)生的自學(xué)情況入手，對(duì)應(yīng)用于課堂交流的展示形式進(jìn)行優(yōu)化。一般而言，可以應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的展示交流形式主要包括個(gè)別展示、小組代表展示、書畫展示等多種形式。

2.展示方法的創(chuàng)新

教師在展示交流階段發(fā)揮著組織者和指導(dǎo)者的作用。在數(shù)學(xué)課堂的展示交流環(huán)節(jié)，教師也需要對(duì)自身的指導(dǎo)作用進(jìn)行充分發(fā)揮。在這一教學(xué)方式的應(yīng)用期間，教師需要對(duì)學(xué)生的展示交流習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生在交流過程中所使用的交流用語進(jìn)行規(guī)范。在學(xué)生對(duì)課堂展示交流模式進(jìn)行充分了解以后，教師可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生快速進(jìn)入角色，進(jìn)而讓課堂效率得到提升。針對(duì)一些學(xué)生在展示交流階段所暴露出來的錯(cuò)誤之處，教師可以借助追問的形式讓學(xué)生糾正錯(cuò)誤，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考。

三、對(duì)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用進(jìn)行有效發(fā)揮

1.利用信息技術(shù)幫助學(xué)生理解易錯(cuò)點(diǎn)

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓教師通過直觀化、形象化的方式向?qū)W生展示所學(xué)知識(shí)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性得到強(qiáng)化。在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式下，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的同時(shí)也需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在對(duì)直線、射線和線段的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的過程中，可以利用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂上借助信息技術(shù)讓學(xué)生對(duì)直線、射線和線段的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，以便讓學(xué)生對(duì)直線、射線和線段進(jìn)行有效區(qū)分。

2.對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用

在小學(xué)中、高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師也可以借助微課資源幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)教材中的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)了三角形的面積以后，一些學(xué)生會(huì)在三角形面積計(jì)算過程中使用平行四邊形的面積計(jì)算公式。為了避免這一問題的出現(xiàn)，教師可以通過制作微課視頻的方式，向?qū)W生展示兩個(gè)完全一樣的三角形組合成一個(gè)平行四邊形的過程，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)三角形的面積公式進(jìn)行充分了解。

四、結(jié)語

“先學(xué)后教”高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，可以讓學(xué)生借助感性認(rèn)知對(duì)一些抽象化的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行了解。對(duì)這一教學(xué)模式的有效應(yīng)用，可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度得到有效降低。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋淑珍.著眼于“學(xué)” 著力于“讓”——構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”高效課堂[J].中國培訓(xùn)，2017（4）：178.

[2]鐘世文.著眼于“學(xué)” 著力于“讓”——構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”高效課堂[J].課程教學(xué)研究，2016（4）：53-55.