關(guān)于幼兒語言教育中教師的角色分析

韓白鷗

摘要：幼兒的語言教育是幼兒教學(xué)的起點(diǎn)，教育過程中，教師在其中扮演的角色是非常重要的，既是語言教學(xué)的引導(dǎo)者，也是教學(xué)環(huán)境的設(shè)立者，同時也肩負(fù)著提高幼兒語言水平的責(zé)任，由此可以看出，教師的角色是多元化的，不能對其進(jìn)行單一的角色定位，其中教師的各種角色也相互影響，相互輔助，共同為幼兒的語言教育發(fā)展努力。但是，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)我們可以看出，我國當(dāng)前的幼兒語言教育中教師的角色定位出現(xiàn)了一定程度上的偏差，很多教師沒有了解自身的職責(zé)。為了有效解決這一問題，本文首先對教師的角色定位進(jìn)行了相應(yīng)的分析，其次提出了一系列關(guān)于提高教師角色相關(guān)專業(yè)素質(zhì)的路徑和策略，希望幼兒教師能夠樹立正確的教學(xué)意識，提高自身語言教學(xué)的能力，從而不斷提升幼兒語言教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：幼兒 語言教育 教師 角色

一、語言教育活動中幼兒教師的角色分析

幼兒在6歲以下的教學(xué)主要以語言教學(xué)為主，這個階段的幼兒具有獨(dú)特的心理特征，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握幼兒心理，在語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的整體性和趣味性，逐漸將語言的學(xué)習(xí)滲透到幼兒的學(xué)習(xí)教育過程中，同時，又與幼兒的的日常生活緊密聯(lián)系，使幼兒能夠在生活中觀察，在生活中學(xué)習(xí)。語言教學(xué)不同于其他教學(xué)活動，具有其獨(dú)特性，教師在這個過程中所扮演的角色也是獨(dú)特的，幼兒與教師之間的溝通方式、關(guān)系培養(yǎng)也是非常重要的。

（一）教師是幼兒語言教學(xué)活動中的主導(dǎo)者

在幼兒的語言教育過程中，教師的首要角色就是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，整個教學(xué)的環(huán)節(jié)和進(jìn)程都是由教師進(jìn)行全面的把控，教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及活動的開展組織，都是直接由教師進(jìn)行主導(dǎo)。教師的主導(dǎo)角色可以直接通過課堂教學(xué)體現(xiàn)出來，非常明顯的行為動作就是教師在課堂上的提問環(huán)節(jié)，提問時幼兒教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動其參與語言教學(xué)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。例如，在運(yùn)動會開幕時，可以向?qū)W生提問開幕式是活動的開始環(huán)節(jié)，那活動的結(jié)束應(yīng)當(dāng)有什么樣的形式？將實(shí)踐生活中的情況帶入到實(shí)際教學(xué)過程中，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確有效的引導(dǎo)，同時，提問的進(jìn)程和起始點(diǎn)都是由教師進(jìn)行的，教師在整堂課程中起著主導(dǎo)地位，把握課堂時間，逐漸滲透語言教育。

（二）教師是幼兒語言教學(xué)活動中的引導(dǎo)者

教師是學(xué)生知識的主要傳播者，教師的一言一行直接影響著學(xué)生的行為舉止規(guī)范，所以教師是幼兒語言教學(xué)活動中的引導(dǎo)者和示范者。這也是我國傳統(tǒng)文化中的一個傳承，以身作則，為學(xué)生樹立榜樣，用自己的品德意志和豐富的閱歷經(jīng)驗(yàn)改變幼兒一些不好的行為習(xí)慣。尤其是在語言教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用一些實(shí)例和具體的工具對幼兒進(jìn)行講解，使幼兒從自身的發(fā)音、語言結(jié)構(gòu)中逐漸接受語言教學(xué)，不同的情況下教師語氣、語速以及用字的選擇，使幼兒在傾聽的過程中學(xué)習(xí)詞匯、發(fā)音以及情緒變化，都為幼兒的后期發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

（三）教師是幼兒語言教學(xué)活動中的協(xié)助者

教師在教學(xué)過程中的協(xié)助功能主要體現(xiàn)在對幼兒的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、耐心程度上，如何對幼兒在教學(xué)過程中出現(xiàn)的不當(dāng)行為進(jìn)行及時的指正以及課堂中對幼兒的表揚(yáng)批評等方面。例如在語言教學(xué)過程中，教師可以安排學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，對于吐字清楚、對詞匯的識別上表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生給予一定的表揚(yáng)和肯定，對于發(fā)揮不好的學(xué)生教師要給予一定的鼓勵。在教學(xué)中，多讓學(xué)生主動提問，再由學(xué)生自己找出問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。語言學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是多學(xué)多說多用，因此，教師在教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，大膽表達(dá)自己的想法，通過自己的語言去組織構(gòu)架自己的觀點(diǎn)。

二、促進(jìn)幼兒教師適宜角色承擔(dān)的主要途徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教師角色觀念

俗話說“師者，傳道受業(yè)解惑者”，這是自古以來教師角色的定位，是中國延續(xù)至今的教師職責(zé)。但是經(jīng)過千百年實(shí)踐，可以看出，教師的角色定位包括以上但已經(jīng)不局限于以上的職責(zé)，但是很多教師仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，只關(guān)心如何將知識傳授給學(xué)生，對于為什么會有這樣的知識點(diǎn)一概不知，在解決學(xué)生實(shí)際問題時，只是單純地將解答方法教給學(xué)生，為什么要這樣解答，有沒有其他更為便捷的方法，教師從來不去深究。學(xué)生很少參與到實(shí)踐教學(xué)中，對于語言教學(xué)的評價也是敷衍了事。教師是知識的權(quán)威，不關(guān)心學(xué)生的思維發(fā)展和知識框架的構(gòu)建，不注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變角色觀念，正確看待教師職業(yè)，以幼兒的綜合發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行語言教學(xué)活動的開展。

（二）結(jié)合實(shí)際情況不斷提高幼兒教師的語言教學(xué)能力

上文中提到教師的一言一行將直接影響學(xué)生的行為舉止規(guī)范，在教學(xué)過程中，教師的發(fā)言、吐字、詞語的運(yùn)用，語句的流暢等等都直接營銷者語言教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。因此，首先，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量都使用普通話進(jìn)行教學(xué)，在發(fā)音上要吐字清楚，詞匯的使用要貼合實(shí)際情況，注意語句是否通順流暢，做好自我規(guī)范，才能為學(xué)生樹立榜樣；其次，在教學(xué)過程中要盡量使用幼兒能夠理解的詞句，將抽象的詞句轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的，盡量符合幼兒語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；最后，語句應(yīng)當(dāng)盡量簡潔，不要過多使用長句，要學(xué)會將長句轉(zhuǎn)變?yōu)槎叹?，幫助幼兒更好地理解掌握?/p>

（三）幼兒語言教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自我總結(jié)，自我反思的能力

教學(xué)過程中難免會遇見理論與實(shí)踐出現(xiàn)沖突，不兼容的情況，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果難以得到提升。因此，幼兒語言教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)不斷地進(jìn)行自我總結(jié)和自我反思，在教學(xué)活動開展過程中，多觀察學(xué)生的實(shí)際情況，對幼兒不恰當(dāng)?shù)男袨榧皶r指正，將每個學(xué)生存在的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，一旦其在行為上脫離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，及時進(jìn)行自我反思，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式，同時不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

三、結(jié)語

幼兒的語言教學(xué)對其一生都是至關(guān)重要的，教師在正確引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮自身的價值，準(zhǔn)確定位自身角色，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。

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（作者單位：天津市河北第十七幼兒園）