借助思維導(dǎo)圖開展高中英語寫作教學(xué)

于明月

摘要：高中英語寫作教學(xué)占據(jù)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的重要位置，教師不斷嘗試新的寫作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，進而提升寫作水平。利用思維導(dǎo)圖開展英語寫作教學(xué)的方式比較受教師和學(xué)生的歡迎，有效降低學(xué)生的寫作難度，進而激發(fā)出學(xué)生運用寫作表達(dá)自己想法的欲望，成為高中英語寫作教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中英語 寫作教學(xué)

高中英語教師可以利用思維導(dǎo)圖將寫作教學(xué)的知識點以網(wǎng)格圖形等形式展現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖明確英語詞匯、語法和使用環(huán)境之間的關(guān)系，理順寫作中人物、時間、地點等條件的內(nèi)在聯(lián)系，進而條理清晰的進行寫作。如何借助思維導(dǎo)圖開展高中英語寫作教學(xué)，是本文分析的重點內(nèi)容。

一、借助思維導(dǎo)圖，明確英語中關(guān)聯(lián)詞語的使用方法

明確英語關(guān)聯(lián)詞的使用方法是提高學(xué)生英語寫作能力的要素之一。因此，教師可以借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生講解寫作中經(jīng)常使用關(guān)聯(lián)詞的使用方法，幫助學(xué)生增加英語寫作中語言的緊密性，促使英語寫作中上下文的銜接更為自然流暢。同時，利用思維導(dǎo)圖講解關(guān)聯(lián)詞的方式，可以豐富學(xué)生的英語詞匯，有利于學(xué)生寫出高質(zhì)量的英語作文。例如：教師為學(xué)生布置寫作任務(wù)后，整理學(xué)生在寫作中可能使用的關(guān)聯(lián)詞，借助思維導(dǎo)圖從一個知識點出發(fā)，講解不同關(guān)聯(lián)詞的使用方法，且教師可以引導(dǎo)學(xué)生在保持語句原意的情況下，可以將經(jīng)常使用的詞語換成近義詞，或是以相反的形式表達(dá)自己的意思，增加作文的新意。同時，有很多關(guān)聯(lián)詞學(xué)生從小學(xué)或是初中階段便已經(jīng)在使用，為提高高中英語寫作的深度，教師可以指導(dǎo)學(xué)生作文將其運用語義相近的關(guān)聯(lián)詞進行替換。思維導(dǎo)圖能夠?qū)㈥P(guān)聯(lián)詞聯(lián)系在一起，幫助教師進行對比講解，進而增加學(xué)生對關(guān)聯(lián)詞的印象，有利于學(xué)生在寫作中靈活運用英語關(guān)聯(lián)詞。

二、借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫作提綱

作文提綱是寫作的基礎(chǔ)，教師可以借助思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)主題構(gòu)建寫作提綱。首先，需要教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作主題繪制基本框架，清晰的呈現(xiàn)出作文主要作文結(jié)構(gòu)；其次，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃寫作素材，并從中選擇適合本次寫作主題的材料；而后學(xué)生根據(jù)自己構(gòu)建的寫作提綱展開寫作[1]。例如：教師指導(dǎo)學(xué)生寫議論文。學(xué)生需要根據(jù)議論的主題構(gòu)建寫作提綱，將自己的論點和作文中需要的論據(jù)運用思維導(dǎo)圖的形式進行合理規(guī)劃和使用，進而結(jié)合自身掌握的英語知識，擴充寫作內(nèi)容，完成英語寫作。同時，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作提綱的方式，可以幫助作文學(xué)生提高作文的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，避免英語作文出現(xiàn)語句、邏輯混亂等現(xiàn)象，并使作文具有完整性，思路清晰，有利于教師批閱，了解學(xué)生的寫作觀點、抒發(fā)的情感以及寫作使用的素材等。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作提綱，增加高中英語寫作的思維特點。

三、借助思維導(dǎo)圖，講解英語寫作中常用的語法知識

教師在批改學(xué)生的英語作文時會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常作文會出現(xiàn)一些語法上的錯誤，影響學(xué)生的英語作文質(zhì)量，不利于提升學(xué)生的英語寫作水平。因此，需要教師借助思維導(dǎo)圖講解寫作中常用的語法知識，促使學(xué)生明確英語寫作習(xí)慣與漢語寫作習(xí)慣上的區(qū)別，進而避免學(xué)生的作文中出現(xiàn)漢語形式的英語語法。譬如：寫作中經(jīng)常使用的時態(tài)詞匯，教師可以制作現(xiàn)在時、過去時和將來時的思維導(dǎo)圖，增加學(xué)生對英語時態(tài)表達(dá)方式的了解，避免直接將漢語的表達(dá)方式翻譯成漢語，造成語法上的錯誤。同時，教師可以結(jié)合三種時態(tài)的詞匯構(gòu)成特點進行講解，并區(qū)分單數(shù)和復(fù)數(shù)的使用方式等。此外，教師需要結(jié)合講解的內(nèi)容為學(xué)生布置寫作課題，根據(jù)作文掌握學(xué)生英語寫作的作文不足之處，而后利用思維導(dǎo)圖展開講解，解決學(xué)生在英語寫作中遇到的實際問題，進而改善學(xué)生的英語寫作質(zhì)量，并激發(fā)出學(xué)生的寫作欲望[2]。

四、借助思維導(dǎo)圖，確定英語寫作的主要內(nèi)容

借助思維導(dǎo)圖開展英語寫作教學(xué)的過程中，教師可以選擇指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式整理寫作內(nèi)容，羅列寫作中想要使用的內(nèi)容，判斷哪些內(nèi)容不適合本次的寫作主題，進而優(yōu)化并完善寫作的主要內(nèi)容，既要保證作文內(nèi)容上的豐富，又要保證內(nèi)容新穎，且不會出現(xiàn)贅述。同時，借助思維導(dǎo)圖確定英語寫作主要內(nèi)容的過程中，可以增加學(xué)生對寫作主題的了解，可以使寫作的內(nèi)容更為詳細(xì)、準(zhǔn)確，并運用合適的語言表達(dá)寫作觀點，提升英語寫作的整體效果。此外，在學(xué)生確定寫作內(nèi)容的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和英語學(xué)習(xí)能力，合理組織寫作的重要內(nèi)容，保證內(nèi)容和主題相關(guān)，避免作文內(nèi)容偏離主題；同時，可以幫助學(xué)生從不同的視角分析寫作主題，進而運用不同的材料切入寫作觀點，拓展學(xué)生的寫作方式和視野。

五、借助思維導(dǎo)圖，明確英語寫作形式

高中英語寫作教學(xué)相較于小學(xué)和初中階段，其寫作形式增多，相同的主題學(xué)生可以運用不同的寫作形式，增加寫作的創(chuàng)意。而教師指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，可以選擇出最合適的寫作形式[3]。借助思維導(dǎo)圖確定寫作形式的主要過程為：利用思維導(dǎo)圖的形式展示寫作主題、規(guī)劃寫作內(nèi)容、明確寫作觀點或是抒發(fā)的作文情感等內(nèi)容；進而指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容選擇最為恰當(dāng)?shù)膶懽餍问?，增加英語寫作的合理性。如：寫抒情類作文時，學(xué)生將使用的材料和自身的情感標(biāo)注在思維導(dǎo)圖上，根據(jù)自身的想法選擇寫作形式，可以促使學(xué)生在作文中準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感，并將讀者帶入作文的情感中，使學(xué)生的英語寫作得到感情上的升華，進一步提升英語寫作水平，促使高中英語寫作作文教學(xué)順利實施[4]。

六、結(jié)語

高中英語寫作教學(xué)中，教師借助思維導(dǎo)圖明確英語中關(guān)聯(lián)詞語的使用方法、幫助學(xué)生構(gòu)建寫作提綱、講解英語寫作中常用的語法知識、確定英語寫作的主要內(nèi)容、以及明確英語寫作形式，促使學(xué)生掌握英語寫作的基本技巧，并運用掌握的寫作知識展開寫作，進而提升英語寫作水平，提高英語綜合能力。

參考文獻：

[1]李雪.作文“思維導(dǎo)圖”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].中央民族大學(xué)，2017.

[2]許倩茹.作文思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長春師范大學(xué)，2016.

[3]韓瑩，鮑繼平，吳愛華.作文思維導(dǎo)圖促進高中英語寫作教學(xué)的實驗研究[J].作文價值工程，2013，（30）.

[4]章娟.思維導(dǎo)圖在高中英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用策略探析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（21）.

（作者單位：長春市第一五一中學(xué)）