張曙光

摘 要：隨著近年來我國基礎教育體系深化改革，如何做好幼兒的素質教育成為了當前幼兒老師最關心的問題。而STEAM教學作為伴隨科學技術發(fā)展產生的一種全新教學理念，近年來受到學者們的普遍關注。對幼兒進行STEAM教育，能夠將幼兒學習中各學科知識資源全面整合在一起，優(yōu)化課堂組織架構，全面調動幼兒學習的積極性，健全幼兒的認知模式。鑒于此，本文就幼兒STEAM教育發(fā)展中存在的現(xiàn)實問題展開分析，并找到解決幼兒園STEAM教育中存在問題的優(yōu)化路徑，以此來健全幼兒的認知模式，促進幼兒積極健康成長。

關鍵詞：STEAM教育；問題研究；解決路徑

一、STEAM教育的概念及特征

STEAM教學是伴隨21世紀信息技術、工程技術、建筑學等交叉領域新興學科發(fā)展形成的一種交叉融合性教學模式，是以科學（Science）、藝術（Atric）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）為主的教學系統(tǒng)，學者普遍簡稱為STEAM教育，是上世紀末起源于歐美國家的一種綜合式、跨學科的教學方式，被認為是“面向中小學學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最成功的教學方法”，受到了全世界各個國家教育部門的關注?，F(xiàn)階段，美國的廣大中小學已經(jīng)全面將STEAM教學融入到了基礎課堂組織架構中，將科學、技術、工程、數(shù)學等基礎學科知識技能融合在一起，根據(jù)學生的基礎知識認知差異和學習能力對學生進行“實踐技能+核心素養(yǎng)”在內的組織性教學，旨在全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力，讓學生能從系統(tǒng)論角度出發(fā)，找到各學科知識點之間的聯(lián)系，結合教學實踐，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，讓學生感受到動手實踐學習的樂趣。

二、STEAM教學的優(yōu)勢條件

從目前我國幼兒教學模式來看，針對幼兒的個性差異、學習認知差異實施STEAM教學，其最大的優(yōu)勢就是學科資源的整合性，包括科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等內容都是幼兒進行學習的主要課程，它不強調某一學科知識的學習效果，主要是促進幼兒全面學習、全面發(fā)展。目前學術界普遍認為：“知識的多元化決定了知識學習的方法應是系統(tǒng)和全面的，課堂教學中不應強制性的向學習個體灌輸知識，應當鼓勵學習個體找到學習方法，認識到知識學習規(guī)律”。STEAM就是目前運用得比較成功的教學方法，融合眾多學科內容的教學模式有著相對豐富的教學資源和廣闊的教學空間，幼兒能在課堂中自由發(fā)揮、自主學習，而老師作為課堂的引導者和組織者只需要設計好教學計劃，對幼兒予以特定的指導，就可發(fā)揮處STEAM教學的核心功能，強化幼兒的認知架構，讓幼兒具備較強的實踐能力和認知能力。

二、當前STEAM教學實施中存在的主要問題

從目前我國幼兒園幼兒教學狀態(tài)來看，很多幼兒園老師對于STEAM教學還沒有形成清晰的理解，沒有意識到對幼兒進行STEAM教學的重要性。一方面，幼兒教師受到傳統(tǒng)教學思路的影響較大，未全面轉變教學意識。另一方面，我國幼兒教育太過注重幼兒的基礎知識學習，缺乏相應的實踐性課程，導致幼兒的動手實踐能力有所匱乏。同時，我國大多數(shù)幼兒園將幼兒的特長培養(yǎng)作為第一要務，包括唱歌、跳舞、繪畫、樂器演奏等，認為幼兒的特長發(fā)展是最為關鍵的，忽視了對幼兒核心素養(yǎng)及科學認知思維的培養(yǎng)，導致幼兒無法對科學知識、藝術知識形成清晰的認知，限制了其理性思維的形成。

三、解決幼兒園STEAM教育實施的現(xiàn)實路徑

（一）明確STEAM教學的目的

幼兒的園運用STEAM教學深化幼兒的素質建設，培養(yǎng)幼兒形成自主認知思維并具有良好的理性認知情感，老師就要明確STEAM教學的目的，理解什么樣的學科組合方法才真正適用于幼兒的個性發(fā)展。STEAM教育的核心目標是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，構建跨學科，跨領域的核心教育模式，它既不是簡單的游戲化教學行為也不是普通的做手工、拼圖、玩玩具的教學模式，它是基于幼兒認知思維和認知價值形成的跨學科整合性教學方法，這就要求老師要立足實際，根據(jù)幼兒的實踐動手能力調整課堂架構，樹立教學目標，圍繞目標對幼兒進行教學，以強化幼兒的認知架構。

（二）構建STEAM教學目標引導機制

幼兒園開展STEAM教學要構建教學目標引導機制，利用游戲化的教學目標來激發(fā)幼兒潛在的學習欲望，調動學生的主觀能動性，積極學習。這里所言的教學目標具有“雙向性”特點，課程目標既要表達教學目標，也要表現(xiàn)出任務目標，目標的結合要盡可能細化，即使受到外部環(huán)境因素的干擾也要盡可能保持目標的引導性，目標內容要符合幼兒的認知范圍，不能超過幼兒的認知水平。老師要注重設置情景主題，以情景主題為核心，引導幼兒充分發(fā)揮想象力，進行自主化創(chuàng)造。例如，老師在幼兒動手做游戲之前，要針對班級整體設置教學主題，可以是有關小動物、自然環(huán)境和家庭生活題材的，也可以是有關科學想象題材的，這樣有利于以情景主題為核心激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和事物表達能力，有助于幼兒深入了解生活，對事物進行認知，形成科學化認知思維。

四、結語

綜上所述，STEAM教學作為伴隨科學技術發(fā)展形成的創(chuàng)新性教學模式，在深化幼兒認知模式構建，核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面有著積極意義。幼兒園要開展STEAM教學就要認識到當前存在的主要現(xiàn)實問題，找到相應的解決路徑，轉變教學思路，創(chuàng)新課堂教學模式，進而健全幼兒的認知架構，培養(yǎng)幼兒形成科學化的認知思維。

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