關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“有效性”的思考

樂世彬

摘 要 隨著新課改目標(biāo)的提出，教育教學(xué)活動(dòng)隨之不斷改革，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始探討怎樣才能提高教學(xué)的有效性，開始由傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，愿意接受新知識(shí)，而且能夠?yàn)槲覈?guó)教育領(lǐng)域帶來新希望、新活力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效性 思考

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要課程之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、解決問題能力、幫助學(xué)生建立唯物主義觀念和開發(fā)學(xué)生的智力等方面有著重要作用。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著一系列問題，需要不斷提高教學(xué)的有效性。

1目前教學(xué)中造成實(shí)效性的原因

（1）“滿堂灌”的教學(xué)模式。由于上課時(shí)間較短，部分教師怕完成不了教學(xué)任務(wù)，仍然堅(jiān)持滿堂灌的教學(xué)模式。學(xué)生上課缺少主動(dòng)性，更缺少自主探究時(shí)間，不能有效吸收課堂所學(xué)內(nèi)容，造成教學(xué)效率低下。

（2）教學(xué)中缺少相應(yīng)的情景教學(xué)。眾所周知，情景教學(xué)能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)與相應(yīng)的情景結(jié)合，能讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決實(shí)際問題。但是實(shí)際教學(xué)過程中缺少情境教學(xué)，課堂活動(dòng)枯燥乏味，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

（3）不分主次的提問。提問能夠引發(fā)學(xué)生的思考，但是不分主次的提問不但不能起到促進(jìn)學(xué)生思考的作用，問題過多，還會(huì)給學(xué)生造成一定的負(fù)擔(dān)，學(xué)生回答問題的能動(dòng)性不高，答案效率低下。部分教師把師生間的問題作為師生互動(dòng)的主要方式，這些都不利于高效課堂的構(gòu)建。

（4）教師的表?yè)P(yáng)過于籠統(tǒng)。表?yè)P(yáng)對(duì)于學(xué)生有一定的促進(jìn)作用，但是部分教師對(duì)表?yè)P(yáng)的運(yùn)用存在一定的誤差，有的教師只用幾個(gè)字來表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生根本就不知道到底哪里完成得好，哪里完成得不好，這樣的評(píng)價(jià)具有盲目性。有的教師過多的表?yè)P(yáng)也給學(xué)生帶來了相反的作用。

2創(chuàng)建有效性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)思考

（1）創(chuàng)建適合教學(xué)內(nèi)容的情景，促進(jìn)課堂教學(xué)。有人曾做過非常精準(zhǔn)的一個(gè)比喻：如果一口氣咽下一勺食用鹽是一件難以做到的事情，但是如果將這些鹽放于美味的食物中，你并不覺得難以下咽，而且能夠不費(fèi)吹灰之力將鹽吃下。這就如同學(xué)生的學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)了無生趣，這對(duì)學(xué)生來說就像咽下一勺鹽那么痛苦;如果創(chuàng)建適當(dāng)?shù)那榫常涂梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)的魅力，不但學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲望，而且對(duì)學(xué)習(xí)這道“美食”能夠愛不釋手，我們說的將情境融入教學(xué)，就是起到了這個(gè)作用。

例如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體表面積”的時(shí)候，為了提高課堂的能動(dòng)性，在課堂導(dǎo)入部分教師就可以說一些聽似與學(xué)習(xí)無關(guān)的話，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。比如教師說：“昨天教師開會(huì)，準(zhǔn)備為受災(zāi)地區(qū)的學(xué)生捐款。校領(lǐng)導(dǎo)讓我制作一個(gè)捐款箱，材料已經(jīng)準(zhǔn)備好了，你們能幫我解決一下嗎？”為教師解決難題是學(xué)生的榮幸，而且在解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)了情景和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不但涉及棱長(zhǎng)之和的計(jì)算，而且捐款箱要用彩紙包裝，引出了表面的計(jì)算方法。

（2）合理安排數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教學(xué)活動(dòng)是為了讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)意識(shí)。學(xué)生的實(shí)際操作能力，是學(xué)生發(fā)散思維的過程。教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受;而學(xué)生通過實(shí)踐操作，激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”這節(jié)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解圓的周長(zhǎng)，教師可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備二十厘米的繩子和一個(gè)易拉罐瓶子，讓學(xué)生用這兩種工具測(cè)量出瓶身的周長(zhǎng)。學(xué)生在自主探索的過程中，利用到纏繞、測(cè)量等辦法，將曲化直，從而導(dǎo)出瓶身的周長(zhǎng)，從而幫助學(xué)生更好地理解圓的周長(zhǎng)的涵義。

（3）創(chuàng)建有價(jià)值的問題，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)提問。有效的問題勝過十倍的答案，教師利用好問題，適時(shí)提出，能夠起到事半功倍的作用。所以，作為教師要會(huì)問。教師在課堂上的問題要注重質(zhì)量而不是數(shù)量，數(shù)量的多少不決定課堂的質(zhì)量;其次教師提出問題的時(shí)候要注意問題的難易程度，問題太簡(jiǎn)單起不到什么作用，問題太難，又打擊孩子的積極性，所以教師在教學(xué)的時(shí)候一定要掌握好問題的難易程度;其次教師的問題一定既要貼近學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又要符合實(shí)際情況，這樣才能起到數(shù)學(xué)的作用，數(shù)學(xué)來源于生活，又要應(yīng)用于生活。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性主要是通過多方面的策略實(shí)施來呈現(xiàn)的，所以要能和實(shí)際的問題相結(jié)合，杜絕形式主義，要能以數(shù)學(xué)有效性以及高效性作為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性在當(dāng)前已經(jīng)愈來愈受到人們的關(guān)注，對(duì)有效性教學(xué)的提升也能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行提升，由于本文篇幅限制不能進(jìn)一步深化探究，希望此次理論研究能起到拋磚引玉的作用。

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