王永平

摘要：德育工作是中職學校教育工作的重點，因此，中職班主任需要以學生的發(fā)展為工作的落腳點，提高學生的公民意識與文化，關(guān)注學生成長過程中的心理變化，注重學生的主體地位，培養(yǎng)學生具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)和社會素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職;德育教育;個性化;價值

現(xiàn)代化競爭是人才的競爭，而真正的人才判定標準不僅要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，更要具備良好的道德品質(zhì)，只有同時兼具良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)才能肩負起建設良好社會的任務。而德育教育能夠幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，能夠幫助學生樹立自主學習的意識。結(jié)合中職學生的行為特征和心理特征，他們對于知識的學習和理解有一定的困難，這就需要班主任開展德育教育，為學生解決煩惱，幫助他們尋找適合自己的學習方法，從而提高教學水平。

一、中職班主任工作中的德育教育的重要性

（一）促進學生全面發(fā)展

在教育改革全面展開的今天，培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)人才是中等職業(yè)教育的目標。由于家庭環(huán)境、個性等原因，學生的思想道德發(fā)展參差不齊，導致班主任德育工作中出現(xiàn)各種問題。中職教師的德育工作要按照學生思想道德發(fā)展規(guī)律進行，更重要的是要尊重學生的個體發(fā)展。學生不僅要進行口頭教育，還要把學生的實際行為聯(lián)系起來，提供正確的分析和指導。中職教師進行德育教育，極大地促進了學生健全的人格的培養(yǎng)，使學生明辨是非，形成正確的價值觀。學生在接受正規(guī)知識教育的同時，也要接受道德教育，以實現(xiàn)內(nèi)涵和品行的全面發(fā)展。

（二）形成正確的價值觀

在校學生的學習不僅包括課本知識的學習，而且要在平時的學習中形成正確的價值觀，培養(yǎng)健全的人格。特別是中職學生應接受德育教育。研究數(shù)據(jù)表明，中職學生的道德問題比普通學校學生更為突出，這就要求中職班主任加強對學生的道德教育。班主任需要與學生保持密切聯(lián)系，關(guān)心學生的日常生活，在學生遇到問題時及時有效地與學生溝通，從學生的角度為學生解決問題。此外，班主任還可以每周安排一次班會時間，對學生進行道德宣傳。在教學過程中，班主任最好能舉出案例，讓學生了解情況。只有這樣的德育才能取得一定的教學效果。在聽的過程中，學生了解什么是對什么是錯，從而形成正確的價值觀，并在將來有意識地規(guī)范自己的行為。

（三）培養(yǎng)品德優(yōu)異人才

新世紀的人才必須有更高的德行標準。德才兼?zhèn)涞膶W生是新世紀所需要的人才。中等職業(yè)學校的教育目標是為國家培養(yǎng)德育相結(jié)合的技術(shù)人才。在重視教材知識教學的同時，也要重視學生的道德素質(zhì)教育。中職班主任加強對學生的德育教育，可以為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)人才，為祖國的未來發(fā)展作出貢獻。班主任的德育工作應該立足于學生的興趣，而不是枯燥的教條說教，應該結(jié)合學生的日常行為進行分析，教學生什么是對，什么是錯，讓學生在實踐中改正。教師在日常德育教學中也應注意將學生的技術(shù)學習與教育相結(jié)合，以達到內(nèi)外進步的教學效果。在新課程改革的背景下，德育已成為教學的主要任務。

二、中職班主任工作中的德育教育策略

（一）尊重學生個性化特點，組建規(guī)范的班委隊伍

中職學生多數(shù)為青少年，這一年齡階段的學生個性化差異較為明顯。班主任在對學生進行管理時一定要尊重其個性化特點，從而做到“因材施教”。需要注意的是，教師在德育工作的落實中需要引導學生對自我價值的認同，讓學生能夠在教師的引導下進行自我評價、激勵和督促，并由此激發(fā)學生自身的自覺性，在日常學習中都遵守班級秩序，服從各科教師的安排，爭做一個優(yōu)秀學生。

中職學生的自控能力較差，教師在對學生進行德育教育時要充分落實“學生管學生”的方法，為此，組建規(guī)范的班委隊伍是十分必要的。班委的選擇要十分謹慎，好的班風和學生的道德品質(zhì)會受到班級整體風氣的影響而發(fā)生變化，而班級風氣又與班委隊伍的完善性有著重要的關(guān)聯(lián)性。班主任要在選拔前對學生的初中簡歷進行分析，并多多觀察他們的日常表現(xiàn)，從而最終確定班委隊伍的組建人選。

（二）尊重學生的個人價值，提供學生自我管理空間

任何人都希望自己的個人價值能夠得到他人的肯定，若想促進班主任德育教育質(zhì)量的提升就需要學生樂于主動的接受教師的引導。而學生對班主任的認同感源于對班主任的信賴，為此，班主任要尊重學生的個性化特征和個人價值，充分給予學生足夠的自我管理空間，讓學生感受到來自班主任的關(guān)懷與關(guān)愛，這樣便會樂于接受班主任的教育與引導，從而成為一名優(yōu)秀的學生。此外，班主任要適當?shù)奶峁┙o學生自我管理的空間，積極組建一些德育教育活動，從而制定出明確的目標和班級規(guī)章制度。例如，開展一系列班級文化活動，讓校內(nèi)各個班級的學生進行聯(lián)誼比賽、實習成果展和手抄報等活動，在多樣性的平臺活動中，學生的積極性調(diào)動起來便會強化自我管理意識，從而便于班主任對學生支持與指導。需要注意的是，在各類文化活動的舉辦中需要注重對學生的思想品德進行教育，從各類活動的主題著手進行德育教育知識的滲透，從而對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。

（三）提高學生自我管理意識，強化學生自我管理積極性

在學生的管理工作中，班主任對學生進行各項要求的制定是以班主任為主發(fā)出的限制，這種管理方式讓學生只能被動的接受，無法做出抗拒。長此以往，學生在班主任的硬性規(guī)定中很容易產(chǎn)生抵觸情緒，從而不利于其德育教育質(zhì)量的完善。教師需要注重學生自我管理工作模式的推進，即讓學生在班級管理中的地位得到充分凸顯，并由此實現(xiàn)學生自我管理和自我服務。而強化學生自我管理的積極性需要班主任正確的引導，讓學生的主觀意念發(fā)生轉(zhuǎn)變，為此，教師可以在制定明確的班級管理規(guī)定以外給學生留出充足的空間和余地，讓學生的個性化特長得到充分的發(fā)揮，并由此來服務于班級整體。如此一來，學生的個性化價值得到彰顯的同時，更激發(fā)了學生自我管理的積極性，讓學生愿意在日常管理中服務于班主任和各科教師的安排，并由此養(yǎng)成主動學習和尊敬教師的良好品質(zhì)。

參考文獻：

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