黃奕宇 陳美虹
摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)者需要用新一代信息技術(shù)去培養(yǎng)。然而,目前不少中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)仍沿用傳統(tǒng)模式,教學(xué)組織方式亟待創(chuàng)新,需要構(gòu)建基于云平臺等新一代信息技術(shù)的中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞 云平臺;中等職業(yè)學(xué)校;人才培養(yǎng)模式;信息技術(shù)
中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
文章編號:1671-489X(2018)22-0042-03
Abstract In the era of “Internet +”, secondary vocational school lear-ners need to be cultivated with a new generation of information tech-nology. However, at present, the cultivation of talents in many secon-dary vocational schools still uses the traditional mode. The teaching and organization methods need to be innovated urgently. It is necessary to build a talent cultivation mode for secondary vocational schools based on a new generation of information technology such as cloud platform.
Key words cloud platform; secondary vocational schools; talent cul-tivation mode; information technology
1 前言
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育教學(xué)需要與信息技術(shù)深度融合,中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)者需要用新一代信息技術(shù)去培養(yǎng)。然而,目前不少中職學(xué)校囿于學(xué)習(xí)者管理難度大,學(xué)校管理者和教學(xué)者信息化教學(xué)觀念滯后,教學(xué)者對運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究較少,信息化教學(xué)條件不足,信息技術(shù)選擇與使用不當(dāng)而導(dǎo)致創(chuàng)新乏力等諸多主客觀原因,對人才培養(yǎng)仍沿用傳統(tǒng)的模式去組織教學(xué),人才培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新。為此,有必要更新管理者和教學(xué)者觀念,運(yùn)用云平臺等新一代信息技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建線上線下相結(jié)合的中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式。
2 中等職業(yè)學(xué)校運(yùn)用云平臺等信息技術(shù)開展教學(xué)存在的主要問題
學(xué)校教學(xué)管理者和教學(xué)者運(yùn)用信息技術(shù)組織教學(xué)的觀念滯后 目前,中職學(xué)校教學(xué)管理者和教學(xué)者普遍具有現(xiàn)代化教育教學(xué)意識,但不少人在運(yùn)用信息技術(shù)組織教學(xué)的觀念上存在問題。
1)認(rèn)為中職學(xué)習(xí)者年齡較小和自律意識較差,學(xué)校一旦為學(xué)習(xí)者提供較好的上網(wǎng)條件等軟硬件資源,放開對學(xué)習(xí)者使用電腦、手機(jī)、平板等電子設(shè)備時間段的限制,學(xué)習(xí)者就會利用電子設(shè)備玩游戲,瀏覽與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)站,進(jìn)行線上聊天而耽誤學(xué)習(xí),因而做出在課堂上由教學(xué)者組織和操作互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué),上課時間不允許學(xué)習(xí)者將電子設(shè)備帶入教室,非上課時間學(xué)校公共機(jī)房不向?qū)W習(xí)者開放等規(guī)定。
2)認(rèn)為信息化教學(xué)主要是為了改善學(xué)校信息化條件,公共機(jī)房和電算化教學(xué)等軟硬件配置到位,教室配有多媒體且教具先進(jìn),即是符合信息化教學(xué)的要求。這種觀念將多媒體設(shè)備等硬件資源和教學(xué)軟件配置到位等同于信息化教學(xué),對信息化教學(xué)認(rèn)識不夠深入,信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合運(yùn)用不成熟。
教學(xué)者對運(yùn)用新一代信息技術(shù)創(chuàng)新中職人才培養(yǎng)模式研究較少 中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)者對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代如何將信息技術(shù)與中職人才培養(yǎng)模式諸要素深度融合創(chuàng)新的研究較少,缺乏對運(yùn)用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動網(wǎng)絡(luò)等新一代信息技術(shù)對職業(yè)教育的教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段與方法、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價等人才培養(yǎng)模式核心要素的影響及如何去變革創(chuàng)新進(jìn)行思考[1],不少學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式仍停留在傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)組織狀態(tài)。
信息化教學(xué)條件不足、信息技術(shù)選擇與使用不當(dāng)?shù)纫蛩貙?dǎo)致創(chuàng)新乏力 不少中職學(xué)校由于資金、資源、管理等原因,信息化建設(shè)條件相對滯后;部分經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)校沒有正確選擇適合本校條件的信息技術(shù),沒有較好地組織師生利用信息化資源開展教學(xué)活動;部分已具備成熟的信息化條件的中職學(xué)校由于教學(xué)者利用信息技術(shù)教和學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)學(xué)的積極性不高,未能實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)和資源運(yùn)用的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌,沒有通過創(chuàng)新中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式諸要素去提升教育教學(xué)質(zhì)量。
3 基于云平臺的中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
模式即解決問題的范式、范例。人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)組織樣式和操作樣式,具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征[2]。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)以職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)則,可以依托“世界大學(xué)城”等云平臺,從培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)手段等方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
利用云平臺更新教育教學(xué)觀念
1)培養(yǎng)教學(xué)者運(yùn)用信息技術(shù)支撐學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的觀念。依托信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習(xí)者需要掌握的基本技能。如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用電腦、平板、手機(jī)等工具進(jìn)行學(xué)習(xí),而不是將課余時間花在游戲、視頻、聊天等分散學(xué)習(xí)精力的行為上,是每一個教學(xué)者都需要思考的問題。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式固然值得學(xué)習(xí)借鑒,但在信息時代僅僅沿用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式開展教學(xué),難以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求,難以激發(fā)基礎(chǔ)較為薄弱的中職學(xué)校學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果不佳。因此,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,需要培養(yǎng)教學(xué)者運(yùn)用新一代信息技術(shù)支撐學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的觀念,通過教學(xué)者的引導(dǎo)與監(jiān)督來提升學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息技術(shù)獲取知識的能力、問題解決能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維和批判思維,使學(xué)習(xí)者更好地適應(yīng)信息時代教育教學(xué)的手段和方法。
2)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的觀念。以教學(xué)者為中心是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)模式,在這種教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)者較為被動地記憶教學(xué)者所傳授的知識,學(xué)習(xí)主體性得不到凸顯。依托云平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),將線上線下教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。課前,教學(xué)者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、搜集資料、開展基礎(chǔ)業(yè)務(wù)操作預(yù)演;課上,師生依托云平臺,利用電腦、手機(jī)、平板等工具進(jìn)行交流、互動、分享、答疑;課后,在云平臺上開展課后復(fù)習(xí)、教學(xué)反饋、互幫互評、趣味互動等。依托云平臺將教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為主體、以教學(xué)者為主導(dǎo),教學(xué)者以引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者的身份對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)與干預(yù),改變傳統(tǒng)教學(xué)者“一言堂”的教學(xué)狀況,更有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的觀念,激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī),取得好的教學(xué)效果。中職教學(xué)者應(yīng)主動順應(yīng)時代發(fā)展要求,從原來的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者和助學(xué)者,積極利用新的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、多元學(xué)習(xí)的能力。
利用云平臺為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)
1)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者習(xí)得技能知識、提升技術(shù)能力服務(wù)?!拔覟槿巳藥?,人人為我?guī)煛!敝械嚷殬I(yè)學(xué)校教學(xué)者利用云平臺上的共享空間、本校其他教學(xué)者和外校教學(xué)者的個人空間等多渠道獲取教學(xué)內(nèi)容和資源,拓寬學(xué)習(xí)者職業(yè)教育專業(yè)知識獲取渠道;鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行個人空間建設(shè),在個人空間中開展個性化的內(nèi)容設(shè)置、資源選擇、欄目設(shè)計(jì)、空間裝飾、視頻制作、文案策劃,提升學(xué)習(xí)者現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用水平;引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用云平臺的海量共享資源豐富自身知識儲備,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獲取知識與整合資源的技能。同時,云平臺為學(xué)習(xí)者提供了廣闊的學(xué)習(xí)和社交空間,學(xué)習(xí)者能夠通過留言、互問、互答、互評等方式進(jìn)行互動,提升問題解決能力、交際能力等綜合素質(zhì)。
2)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力服務(wù)。教學(xué)者提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源在云平臺的班級空間進(jìn)行共享,要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行課前自學(xué),解決通過自學(xué)能知曉、無須再到課堂講授的問題;課堂上發(fā)動學(xué)習(xí)者主動講解對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解,匯報實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,進(jìn)行技能演練;課后要求學(xué)習(xí)者在平臺上匯報學(xué)習(xí)進(jìn)度,提出疑難問題,開展分組討論,進(jìn)行知識總結(jié),培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探索知識、學(xué)以致用和優(yōu)化知識的良好習(xí)慣,使得學(xué)習(xí)者“學(xué)會學(xué)習(xí)”,為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。
3)利用云平臺資源豐富中職教學(xué)者課程講授內(nèi)容與方法,為教學(xué)者建設(shè)面向中等職業(yè)教育的精品資源課程提供有效借鑒?!笆澜绱髮W(xué)城”云平臺是一個集遠(yuǎn)程管理、即時通信、視頻直播、遠(yuǎn)程教學(xué)、數(shù)字化圖書館等功能為一體的遠(yuǎn)程教育互助平臺[3],具有容量大、功能齊、個性化、能夠支撐終身學(xué)習(xí)等特點(diǎn),有效地實(shí)現(xiàn)了教育資源的互聯(lián)互通與共建共享。東莞市商業(yè)學(xué)校的教學(xué)者于2017年在“世界大學(xué)城”云平臺上注冊了賬號,通過這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,教學(xué)者得以更為便捷地學(xué)習(xí)和觀摩同行、名師的備課授課方法,取用相關(guān)課程資料,學(xué)習(xí)微課、慕課、SPOC等新一代網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和應(yīng)用,還能夠通過云平臺進(jìn)行聽評課、在線研討,分享授課心得,開展經(jīng)驗(yàn)交流。借助“世界大學(xué)城”云平臺,東莞市商業(yè)學(xué)校的教學(xué)者能夠更好地對自己的課程進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu),進(jìn)一步豐富課程講授內(nèi)容和講授方法。
教學(xué)者在云平臺上對教學(xué)資源進(jìn)行共建共享,這對于快速提升青年教學(xué)者教學(xué)水平,促進(jìn)師生共同進(jìn)步顯得尤為必要。教學(xué)者將授課內(nèi)容建設(shè)于個人空間后,能夠通過網(wǎng)絡(luò)公開課的形式實(shí)現(xiàn)課程資源共享與評價,為面向中等職業(yè)教育的精品資源課程體系建設(shè)奠定基礎(chǔ)。
利用云平臺創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)方法和人才培養(yǎng)方法 教學(xué)者借助云平臺進(jìn)行混合式教學(xué),即將傳統(tǒng)的示范教學(xué)法、概括教學(xué)法、推理教學(xué)法、求解教學(xué)法、反饋教學(xué)法等教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中的同時,還可創(chuàng)新運(yùn)用更為適用于中等職業(yè)教育的、著重提高技能的教學(xué)方法,如表格教案、六步教學(xué)法等。利用云平臺進(jìn)行教學(xué),能夠使中職學(xué)校教學(xué)者圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特性,制定針對專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的差異化教學(xué)方法。
教學(xué)者要求學(xué)習(xí)者利用云平臺快速定位本學(xué)科和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容,收集與整理各類學(xué)習(xí)資源、參與在線答題,參加在線技能培訓(xùn);通過微信、學(xué)習(xí)空間、課堂學(xué)習(xí)APP等交流群組開展即時討論;制定個性化的學(xué)習(xí)方式和行動策略。這種人才培養(yǎng)方法使課堂從有限的空間延展到泛在學(xué)習(xí)空間,專業(yè)理論的習(xí)得與技術(shù)技能的實(shí)踐突破了時空的限制,能夠促進(jìn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”方針在中等職業(yè)教育中的貫徹,符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
利用云平臺構(gòu)建新型中職學(xué)校教學(xué)評價體系 在教學(xué)評價過程中,通過對教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)文件的系統(tǒng)反思來評估專業(yè)教學(xué)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn),并依此作為中職學(xué)校教學(xué)改革的新思路,動態(tài)輔助教學(xué)者教學(xué)水平的提高。借助云平臺對中職教學(xué)者的空間課程設(shè)計(jì)、空間課程資源開發(fā)、教學(xué)應(yīng)用等進(jìn)行全方位的動態(tài)教學(xué)評價,對中職學(xué)習(xí)者的知識與技能進(jìn)行診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價,使得評價主體多元化、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合,構(gòu)建新型教學(xué)質(zhì)量評價體系。
4 結(jié)語
目前,中等職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)正如火如荼地發(fā)展,云平臺的創(chuàng)新應(yīng)用為中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)提供了一種新的解決方案,是對傳統(tǒng)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的有益補(bǔ)充。
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