徐杰　貴雪花

摘 要：在現(xiàn)今的心理健康教育中，學(xué)科滲透作為一種特殊的形式所起的作用將越來(lái)越廣泛。要想做好學(xué)科滲透，教師自身應(yīng)該擁有一定的心理學(xué)知識(shí)；課程與心理健康教育間應(yīng)建立起密切聯(lián)系。此外，還應(yīng)注意一些具體事項(xiàng)，如不能強(qiáng)行滲透、不能喧賓奪主、要循序漸進(jìn)等。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；學(xué)科滲透；探索研究

現(xiàn)今社會(huì)，心理健康教育的作用已獲得人們的廣泛認(rèn)同，而學(xué)科滲透作為心理健康教育的一種特殊形式，正在日益引起人們的關(guān)注。所謂學(xué)科滲透，是心理健康教育課程的一種重要輔助，是在各學(xué)科的基礎(chǔ)課程中開發(fā)心理健康教育資源，讓學(xué)生的學(xué)識(shí)和心理得到充分的培養(yǎng)，從而達(dá)到教書和育人的統(tǒng)一。這一理念的提出是鑒于現(xiàn)今中小學(xué)專職的心理健康教育教師人數(shù)不多，心理課程也相對(duì)較少，導(dǎo)致心理健康教育課程所能起到的作用有著一定的局限。因此，在各門學(xué)科課程中，合理挖掘課程中蘊(yùn)含的心理健康教育資源，并由長(zhǎng)期居于教育一線，能更多接觸到學(xué)生的學(xué)科教師們適度靈活地開展融合性教育。學(xué)科滲透是未來(lái)心理健康教育的最佳途徑，也是學(xué)校教育最值得期待的一種模式。想要做好心理健康教育中的學(xué)科滲透，教師和課程都是至關(guān)重要的因素。

一、教師是學(xué)科滲透的前提

首先，學(xué)科滲透的良好展開，離不開各學(xué)科教師的直接支持與參與。多年來(lái)的教育經(jīng)驗(yàn)表明，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越關(guān)注教師的行為模式，并受到教師人格力量的影響。若學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能保持輕松愉悅的心情，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，當(dāng)學(xué)科教師自身?yè)碛蟹e極的心態(tài)、健康的心理、性格開朗、為人幽默，就更易被學(xué)生所接受，并能取得良好的教學(xué)成果。教師只有自身心態(tài)平和，并能以平等尊重的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系，才能為學(xué)生所喜愛(ài)，進(jìn)而達(dá)到親其師、信其道的效果。

其次，教師擁有一定的心理學(xué)知識(shí)才能更好地勝任教育的職責(zé)。教師在授課之前首先應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r，即學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)在什么層面，理解能力達(dá)到了什么水平，記憶以何種形式為主，思維水平發(fā)展到了什么階段，創(chuàng)新意識(shí)得到了什么樣的挖掘……從而使教師能更好地知道如何備課，如何授課，如何兼顧個(gè)體差異、年齡特點(diǎn)；教師只有了解到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的影響因素，才能更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，降低學(xué)生的厭學(xué)情緒；教師只有協(xié)助學(xué)生找到適合自己的有效的學(xué)習(xí)策略，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中事半功倍；教師若能在課余閑暇與學(xué)生探討生涯規(guī)劃，樹立人生目標(biāo)，就能讓學(xué)生的努力擁有方向。而這些的順利實(shí)施都離不開心理健康教育知識(shí)，因此，教師想要成為新時(shí)代合格的傳道授業(yè)解惑者，就一定要讓自己先成為心理健康教育方面的專家。

最后，每一位教師都應(yīng)成為學(xué)生的心理輔導(dǎo)者。作為一線教師，教師在授課的同時(shí)，只有隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，身心發(fā)展?fàn)顩r，并及時(shí)與學(xué)生交流溝通，才能與學(xué)生建立起良好的情感連接。學(xué)生在感受到教師的關(guān)注與期望的同時(shí)，就可能會(huì)有更好的表現(xiàn)。尤其對(duì)那些身心出現(xiàn)心理問(wèn)題及情緒困擾的學(xué)生，教師也有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生擺脫困境，其中能與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)交流、進(jìn)行合理的溝通是重要的途徑。對(duì)于現(xiàn)今中小學(xué)生問(wèn)題行為和心理障礙發(fā)生率日益上升的現(xiàn)狀，如果每一位教師都參與到心理援助的陣線中來(lái)，與專職心理健康教育教師共同承擔(dān)起職責(zé)，就能更好地保障中小學(xué)生心理的健康，促進(jìn)其人格的完善。

由此可見(jiàn)，學(xué)科滲透其實(shí)是對(duì)教師提出了更高的要求，讓教師從傳統(tǒng)的教書匠變成了研究型的教育者，教師在教導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)要不斷提升自身，只有教師有開闊的視野，才能給學(xué)生提供更大的平臺(tái)。學(xué)科教師承擔(dān)起學(xué)科滲透的職責(zé)，于生于己都會(huì)相得益彰，既能促進(jìn)自身教育事業(yè)的發(fā)展，更能推動(dòng)其自身教育素養(yǎng)的完善。

二、課程是學(xué)科滲透的關(guān)鍵

學(xué)科教學(xué)是學(xué)生接受教育的主渠道，在各學(xué)科中融合心理健康教育，是使心理健康教育得到良好推廣的最佳途徑?，F(xiàn)在我國(guó)已有部分學(xué)科在這一方面進(jìn)行了一定嘗試，實(shí)踐表明，學(xué)科滲透最關(guān)鍵的是要對(duì)課程進(jìn)行分析，找到學(xué)科中顯性和隱性的心理健康教育因素，之后再由教師結(jié)合授課學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，潛移默化地將心理健康教育滲透給學(xué)生，從而促成學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。想要促成這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師在授課之初一定要形成一種意識(shí)：教師在教育的過(guò)程中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念；教學(xué)的任務(wù)不僅是為了達(dá)成學(xué)科的知識(shí)目標(biāo)，更有情感目標(biāo)及能力目標(biāo)的培養(yǎng)；教學(xué)的目的也不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，應(yīng)對(duì)考試，更多地是讓學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)實(shí)際生活、規(guī)劃人生。

學(xué)科滲透的具體實(shí)施要因?qū)W科而異，在學(xué)科教學(xué)中，各學(xué)科間存在著一定差異，有些學(xué)科存在著明顯的融合點(diǎn)，有著顯而易見(jiàn)的情感引導(dǎo)、能力培養(yǎng)內(nèi)容，教師就可以直接向?qū)W生明確提出滲透內(nèi)容。例如，可以結(jié)合歷史學(xué)科中中國(guó)發(fā)展歷程的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的民族情感；可以結(jié)合政治課程中國(guó)際發(fā)展格局的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感；結(jié)合語(yǔ)文課程中抒情的表述、事件的敘述等內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生對(duì)作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而體會(huì)人生的意義。此外，還有一些課程屬于與心理健康教育結(jié)合不夠明顯的學(xué)科，這就需要學(xué)科教師能夠深入挖掘，尋找心理健康教育中的間接影響，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生從深層感悟心理健康教育的內(nèi)容。如在類似數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中，可以向?qū)W生講述理論的生成過(guò)程，以及研究者們是如何經(jīng)歷挫折走向成功的，這樣可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)熱情，建立人生目標(biāo)。另外，還可以在進(jìn)行美術(shù)、音樂(lè)類學(xué)科的課程時(shí)，盡可能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力。在體育類課程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持、自我超越，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志及抗挫能力。諸如此類，好的學(xué)科滲透，可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高教與學(xué)的效率。

學(xué)科滲透中的課程剖析旨在使心理健康教育知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)有機(jī)地融合在一起，利用一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的滲透，進(jìn)而從不同角度塑造學(xué)生，推動(dòng)素質(zhì)教育落到實(shí)處。做好滲透教育，既能使單調(diào)的理論課程講解變得生動(dòng)活潑、幽默有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能完善學(xué)生的心理素質(zhì)，塑造良好的人格特征，更能給學(xué)生以啟迪。

三、學(xué)科滲透的注意事項(xiàng)

學(xué)科滲透雖然可以在眾多領(lǐng)域廣泛地展開，但在具體實(shí)施過(guò)程中還是應(yīng)該注意一些具體的事項(xiàng)。

（一）學(xué)科滲透不要強(qiáng)行實(shí)施

學(xué)科滲透不是心理健康教育，也不是心理咨詢、心理輔導(dǎo)，心理健康教育與學(xué)科的融合不是時(shí)刻必須都要執(zhí)行。學(xué)科教師也應(yīng)明白不是所有內(nèi)容都適合滲透心理健康教育知識(shí)，如果不分內(nèi)容、不分學(xué)生的接受情況、情感情況，科科滲透、課課滲透，強(qiáng)拉硬扯，就會(huì)引起學(xué)生的反感厭倦心理，造成學(xué)生的心理疲勞，進(jìn)而適得其反。好的學(xué)科滲透應(yīng)該是畫龍點(diǎn)睛，而非畫蛇添足。

（二）學(xué)科滲透不要喧賓奪主

要分清課程的主次目標(biāo)。學(xué)科教學(xué)畢竟不是心理健康教育，教學(xué)的第一目標(biāo)一定要是學(xué)科知識(shí)本身的目標(biāo)，心理健康教育只應(yīng)處于從屬地位，在課程中不應(yīng)過(guò)多講解心理健康教育，否則就會(huì)引起學(xué)生的混亂，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，不知道教師到底要講述哪些內(nèi)容，甚至在學(xué)習(xí)過(guò)程中偏離主題。

（三）學(xué)科滲透要注意循序漸進(jìn)

對(duì)于心理健康教育的學(xué)科滲透，從教師到學(xué)生都需要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。教師應(yīng)先在講授本學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，在合適的內(nèi)容上偶爾提及一下，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，之后可以在課后與學(xué)生討論滲透的心理內(nèi)容，進(jìn)而了解學(xué)生的感受。如果學(xué)生能夠接受且效果較好，就可以進(jìn)一步在后續(xù)的課程中進(jìn)一步推行滲透。但如果學(xué)生感到突兀，教師就應(yīng)反省滲透的方式或內(nèi)容是否合適，并做出調(diào)整。當(dāng)學(xué)生對(duì)心理內(nèi)容從開始的新奇、接受，到慢慢變得喜歡，以及最后愿意對(duì)部分內(nèi)容發(fā)表意見(jiàn)，展開討論，甚至發(fā)生自身觀念、情感、行為的改變，就意味著滲透在趨向成功。教師也會(huì)在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的改變：與學(xué)生有更多的話題，對(duì)學(xué)生更加關(guān)注，更為學(xué)生所喜歡，直至形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，心理健康教育與學(xué)科教育的良好融合將以學(xué)生和教師的親密連接為標(biāo)志：學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)；教師能寓教于樂(lè)、教學(xué)相長(zhǎng)。心理健康教育的學(xué)科滲透在不同學(xué)科領(lǐng)域的施行，將會(huì)推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)教育的不斷完善、教師教育素養(yǎng)的持續(xù)生成，進(jìn)而達(dá)到教與學(xué)的共贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]才瑪措.在思想政治課中融入心理健康教育[J].教學(xué)改革，2011（24）.

[2]李君鳳.初中生物教學(xué)滲透心理健康教育的研究[D].南寧：廣西師范大學(xué)，2013.

[3]韓景龍.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的研究[J].課程教育研究，2014（6）.

[4]胡冰彬.高中政治課教學(xué)中滲透心理健康教育研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2014.

[5]徐玲.心理健康教育滲透于高中生物教學(xué)的探索[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2007.