余棟材

摘? 要 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)教學(xué)符合現(xiàn)代教學(xué)理念，突出“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自主構(gòu)建知識(shí)體系，全面提升學(xué)生的協(xié)作、探究和問題解決等能力。在闡釋項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)策略的“算法與程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞 高中信息技術(shù);項(xiàng)目學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì);信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.67??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）19-0055-03

1 前言

信息素養(yǎng)是公民生存和發(fā)展的必備能力，高中信息技術(shù)課程的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。然而傳統(tǒng)高中信息技術(shù)講授、上機(jī)實(shí)踐操作教學(xué)方法單一，致使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)興趣不高，未能達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際技能操作的目的，也不利于高中學(xué)生信息素養(yǎng)的提升和培養(yǎng)。而將實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠整合學(xué)科已學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在當(dāng)前教學(xué)改革的大背景下，探究基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)教學(xué)方法具有重要意義。

2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目學(xué)習(xí)其實(shí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的一種擴(kuò)充，是以某一概念和原理為中心，圍繞具有一定挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目主題，在真實(shí)情境中借助多種資源開展探究活動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以教師為指導(dǎo)，就某一個(gè)特定的任務(wù)或問題進(jìn)行探究，具有實(shí)施情境真實(shí)性、主題任務(wù)實(shí)踐性、學(xué)習(xí)成果價(jià)值性以及協(xié)作活動(dòng)建構(gòu)性等特點(diǎn)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，能夠有效提升相關(guān)知識(shí)與技能的多元化和綜合性，能夠全面提升學(xué)生的協(xié)作、探究和問題解決等能力。

3 高中信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

選擇項(xiàng)目? 作為帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)走向的關(guān)鍵，在選擇項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)選擇那些與學(xué)生日常生活緊密相連的、適合學(xué)生開展的項(xiàng)目活動(dòng)，既要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，又能達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。并且實(shí)施難度要適宜，要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)理論，既不能過于復(fù)雜而影響到學(xué)生探究的信心，又不能過于簡(jiǎn)單而無(wú)法激發(fā)學(xué)生的求知欲望。最為重要的是所選擇的項(xiàng)目還應(yīng)具有跨學(xué)科的綜合性質(zhì)，考慮不同學(xué)科知識(shí)之間的串聯(lián)，盡可能地提高學(xué)生的綜合知識(shí)應(yīng)用能力。

制訂方案? 方案的制訂要盡量做到精細(xì)，具體包括項(xiàng)目?jī)?nèi)容流程和時(shí)間安排，其中前者是對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中小組的劃分以及人員分工配比、活動(dòng)需要完成的步驟以及資料搜集與整理等具體活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，而后者是對(duì)各個(gè)階段開展所需時(shí)間的一個(gè)整體規(guī)劃。在此階段，教師應(yīng)及時(shí)審閱每個(gè)小組的活動(dòng)方案，對(duì)于不合理的方案組織學(xué)生及時(shí)討論修改。

調(diào)查研究? 作為信息素養(yǎng)提升的核心部分，在調(diào)查研究階段，教師應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求，讓每一小組按照既定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案到社會(huì)中進(jìn)行調(diào)查，盡可能地搜集必要的資料和信息，鼓勵(lì)小組成員就某一個(gè)問題進(jìn)行相互討論，并做好記錄和反思。隨后，探測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果，進(jìn)行推理假設(shè)，并通過實(shí)驗(yàn)或觀察驗(yàn)證假設(shè)，獲得解決問題的最佳方案。值得說(shuō)明的是，在該階段，學(xué)生是活動(dòng)的主體，主要任務(wù)是搜集、匯總和分析資料，記錄活動(dòng)探究過程、合作交流溝通等，教師應(yīng)最大限度地指導(dǎo)、監(jiān)督和幫助學(xué)生開展活動(dòng)。

成果制作? 學(xué)生應(yīng)通過多種形式表現(xiàn)小組合作調(diào)查所獲得的成果，如演講、網(wǎng)頁(yè)制作、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、PPT匯報(bào)等，并對(duì)所探究的項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。在此階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極完成項(xiàng)目產(chǎn)品，并對(duì)有困難或未按照要求制作的作品進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。

匯報(bào)交流? 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過成果展示會(huì)、研究報(bào)告會(huì)以及辯論比賽等多種形式進(jìn)行組內(nèi)、組間相互交流，交流的內(nèi)容主要包括項(xiàng)目的背景和意義、項(xiàng)目流程、小組成員的分工、制作過程中的心得和感悟、探究過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及作品演示等。并且在經(jīng)驗(yàn)交流期間，隨機(jī)邀請(qǐng)校內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的教師或領(lǐng)導(dǎo)共同參加，提出寶貴的建議和意見。

總結(jié)評(píng)價(jià)? 教師應(yīng)按照“過程與結(jié)果、定性與定量、個(gè)體與整體、自評(píng)與互評(píng)”的原則開展多方位、多形式的評(píng)價(jià)。在自評(píng)時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合自己與小組的合作情況，自己的表現(xiàn)是否達(dá)到心理預(yù)期，還有哪些缺點(diǎn)需要改善，以及收獲了哪些知識(shí)與技能等，進(jìn)行自我剖析和自我反思;在互評(píng)時(shí)，學(xué)生針對(duì)其他成員的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)等做出中肯的評(píng)價(jià)和總結(jié);教師總結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括方案制訂的合理程度、時(shí)間計(jì)劃的合理程度、課題的確定與解讀、小組整體及個(gè)別成員的表現(xiàn)以及經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)等。

基于上述論述，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出圖1所示高中信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

4 高中信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，僅有相關(guān)理論是難以達(dá)到相關(guān)教學(xué)要求的。以“算法與程序設(shè)計(jì)”為代表的高中程序設(shè)計(jì)類知識(shí)，不僅要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維，而且實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，筆者以“算法與程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)面臨的問題為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行深入探究。

前期分析

1）教學(xué)內(nèi)容分析。“算法與程序設(shè)計(jì)”是“信息加工與表達(dá)知識(shí)”的延續(xù)，涉及內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大，如果利用“提出概念—解釋概念—舉例說(shuō)明”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材組織，不僅難以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏互動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問題與實(shí)際應(yīng)用問題的能力。

2）教學(xué)目標(biāo)分析。

①知識(shí)與技能：掌握計(jì)算機(jī)程序的基本概念，理解算法、程序、語(yǔ)言等內(nèi)涵和相互關(guān)系，熟練使用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，了解面向?qū)ο笈c軟件工程的基本思想，了解程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、程序開發(fā)環(huán)境等基本知識(shí)。

②過程與方法：根據(jù)項(xiàng)目需要確定搜集資料的內(nèi)容和途徑，讓學(xué)生親身體驗(yàn)應(yīng)用自然語(yǔ)言、流程圖等方式描述算法的過程，探求利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的過程。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)“算法與程序設(shè)計(jì)”等相關(guān)知識(shí)的愛好和興趣，感受計(jì)算機(jī)解決問題的優(yōu)劣，增強(qiáng)與他人協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升自我管理的水平。

3）學(xué)情分析。由于課時(shí)有限，學(xué)生往往只是瀏覽幻燈片，聽教師講解，難以達(dá)到對(duì)知識(shí)的充分吸收和內(nèi)化;由于家庭環(huán)境等不同，學(xué)生個(gè)體之間的差異較大;學(xué)生思維層次較為直觀，對(duì)于一些抽象和邏輯思維運(yùn)用不足;在學(xué)習(xí)興趣方面熱衷于學(xué)習(xí)有關(guān)實(shí)踐的知識(shí)，內(nèi)在興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力大于教師和家長(zhǎng)的壓力。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1）項(xiàng)目選擇。基于貼近學(xué)生熟悉的日常生活要求，確定成績(jī)是否及格、停車場(chǎng)看門人、出租車計(jì)價(jià)器、打擂臺(tái)等項(xiàng)目主題，通過這些項(xiàng)目的探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握利用“算法與程序設(shè)計(jì)”知識(shí)解決實(shí)際問題。以if語(yǔ)句的教學(xué)為例，筆者創(chuàng)設(shè)了猜單雙的游戲，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)：當(dāng)輸入小于10的數(shù)字時(shí)，能夠直接看到輸贏;當(dāng)輸入大于10的數(shù)字時(shí)，無(wú)論猜什么都會(huì)顯示“輸”的結(jié)果。

2）制訂實(shí)施方案。在教師的指導(dǎo)下，選擇一個(gè)子項(xiàng)目組成小組，按照有利于充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的原則，確定小組項(xiàng)目任務(wù)分工計(jì)劃，制訂實(shí)施方案;將實(shí)施方案上報(bào)教師審閱，對(duì)于不合理的地方再次組織討論，直至方案科學(xué)合理。如筆者根據(jù)學(xué)生需要，制訂了表1所示學(xué)習(xí)計(jì)劃表。

3）調(diào)查研究。調(diào)查研究共分為準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，其中前者主要是詳細(xì)介紹項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程、目的，讓學(xué)生形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本輪廓，了解資料的來(lái)源等;而后者主要是呈現(xiàn)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)語(yǔ)法和程序語(yǔ)法，根據(jù)教材內(nèi)容提示進(jìn)一步自學(xué)相關(guān)感興趣的內(nèi)容，掌握算法與程序設(shè)計(jì)基本知識(shí)與操作技能。

4）成果制作。督促學(xué)生按照已制訂實(shí)施方案開展活動(dòng)，及時(shí)記錄活動(dòng)探究?jī)?nèi)容，如表2所示;對(duì)有問題的小組及時(shí)指導(dǎo)和提供幫助，及時(shí)糾正制作過程中出現(xiàn)的嚴(yán)重偏差，對(duì)不成熟的作品引發(fā)組內(nèi)討論，對(duì)新知識(shí)再次內(nèi)化和重組。

5）匯報(bào)交流?，F(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)指定每個(gè)小組推選一名成員，闡述本小組的項(xiàng)目成果，隨后小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組學(xué)生結(jié)合自己的產(chǎn)品，總結(jié)項(xiàng)目成果的優(yōu)點(diǎn)，提出具體修改意見。

6）總結(jié)評(píng)價(jià)。組織組內(nèi)成員、其他組學(xué)生根據(jù)表3所示項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)量規(guī)表做出評(píng)價(jià)，并整理匯編優(yōu)秀的成果作品，進(jìn)行教學(xué)反思。

5 結(jié)語(yǔ)

總之，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)教學(xué)符合現(xiàn)代教學(xué)理念，突出了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的作用，通過教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。筆者相信，隨著項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不斷探索和完善，定能不斷提高高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

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