秦貞玲

摘? 要 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使人們的工作和學(xué)習(xí)變得更加有趣和方便。如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更加愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建構(gòu)完善的地理知識(shí)體系，是教師需要深入研究的問題。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)技術(shù);初中地理;自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);探究學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.55??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）19-0116-02

1 前言

近年來，隨著教學(xué)改革日益深入，現(xiàn)代科技也不斷進(jìn)步，教育工作者著眼于現(xiàn)代技術(shù)并用其進(jìn)行了多方位的教學(xué)優(yōu)化?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)成熟，通過網(wǎng)絡(luò)方便查閱相關(guān)資料，資料有圖像、音頻、文字等多種形式，使得學(xué)習(xí)變得更加有趣。學(xué)習(xí)的地理知識(shí)通過鏈接網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，可以極大地增加地理教學(xué)的趣味性，提高地理課堂的教學(xué)效率。

2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)即由學(xué)生自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以大大提高學(xué)習(xí)能力，為長期發(fā)展和終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展自主學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生熟練地使用網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)使用新技術(shù)的能力，增強(qiáng)課堂趣味性[1]。

創(chuàng)設(shè)情境，提出問題? 教師根據(jù)教材中的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在情境下展開積極思考，可以自主提出問題并進(jìn)行解決。

如“降水的變化與分布”一課主要講解了降水的形成、等降水量的含義、降水類型等，和上一節(jié)課“氣溫的變化與分布”的內(nèi)容安排有著相似之處。首先，利用網(wǎng)絡(luò)搜索下雪、下雨、下冰雹、下霧等圖片，并為學(xué)生展示出來。學(xué)生提問：“老師，我們這節(jié)課不是講降水嗎，為什么還有下雪和下冰雹的圖片？”教師引導(dǎo)學(xué)生：“水有什么形態(tài)呢？”學(xué)生回答：“有固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種形態(tài)，也就是冰、水和水蒸氣?！比缓缶陀袑W(xué)生想到了：“降水不是只包括下雨，雨、雪、冰雹等從大氣中降落到地面上都是降水?！?/p>

然后，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)降水量柱狀圖的繪制，教師為學(xué)生展示從網(wǎng)上搜索來的某個(gè)地區(qū)最近一年的降水量的資料，讓學(xué)生思考：“怎樣能更加直觀地看出降水量的變化呢？”教師畫出一個(gè)坐標(biāo)軸，于是有學(xué)生想到：“可以用坐標(biāo)圖表示，橫軸是月份，縱軸則是降水量?！睂W(xué)生在搜索來的資料的啟示下進(jìn)行了有益的提問和思考。

通過上面的例子可以看出，教師借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生很容易提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

查詢資料，自我建構(gòu)? 對(duì)于地理知識(shí)而言，建構(gòu)完善的知識(shí)體系是十分重要的。網(wǎng)絡(luò)上整合了各種知識(shí)與信息，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)可以很方便地查詢相關(guān)資料，完成自我知識(shí)體系的構(gòu)建。

如“海陸的變遷”一課講解了很多理論知識(shí)，如大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)等。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握這些理論，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索海陸變遷的相關(guān)資料。有的學(xué)生從網(wǎng)上搜索了相關(guān)的視頻，認(rèn)真觀看了《地球歷紀(jì)海陸變遷史》，記錄了從前寒武紀(jì)到2.5億年后的地球歷紀(jì)的海陸變遷史;有的學(xué)生從網(wǎng)上搜索了海陸變遷有哪些分類以及各自的成因，掌握了根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的海陸變遷，以及生物、地震、溫度變化等引起海陸變化的原因;還有學(xué)生去中國知網(wǎng)等網(wǎng)站搜索論述海陸變遷的論文，了解南海的擴(kuò)張過程。在學(xué)生搜索的這些資料中，大陸漂移和板塊運(yùn)動(dòng)等理論已經(jīng)包含在其中，學(xué)生不僅能很好地理解這些理論，而且在搜索和整理的過程中構(gòu)建了自己的關(guān)于海陸變遷的體系構(gòu)架。

學(xué)生自發(fā)自主地查詢資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以完成自我建構(gòu)。在這一過程中，由于學(xué)習(xí)是出于自身需要，學(xué)生可以獲得更加愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

多向互動(dòng)，解決疑難? 利用網(wǎng)絡(luò)，教師可以參與以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，詢問學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并及時(shí)予以解答[2]。

如“地球和地球儀”一課主要對(duì)地球和地球儀進(jìn)行講解，介紹了平均半徑、經(jīng)緯線等描述地球的方法。學(xué)生首先認(rèn)識(shí)了地球儀，很輕松地識(shí)別出這上面的大陸、海洋以及河流等，觀察了地球儀上縱橫交錯(cuò)的經(jīng)緯線。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)緯線時(shí)遇到較多問題，有時(shí)可能不能及時(shí)和教師見面，讓學(xué)生在QQ群將問題反饋給教師，這樣不僅可以為學(xué)生解決問題，而且其他學(xué)生也可以得到啟發(fā)。比如有的學(xué)生留言：“經(jīng)線和緯線總是分不清楚。”回復(fù)：“經(jīng)線指示的是南北方向，而緯線指示的是東西方向。”有的學(xué)生提出：“經(jīng)線的長度是固定的，而緯線的長度是不固定的?！钡鹊?。

學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到問題是在所難免的。利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以方便地向教師提問。在解決問題的過程中，學(xué)生的知識(shí)得到鞏固，能力也獲得提高。

3 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)即學(xué)生多人進(jìn)行合作展開學(xué)習(xí)，“人多力量大”這一俗語也巧妙地展示了合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)大作用。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的資料整理和綜合能力。學(xué)生分工合作，共同搜索資料并進(jìn)行分析，可以極大地提高課堂效率。

呈現(xiàn)樹形任務(wù)，由淺入深? 在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以布置樹形任務(wù)讓學(xué)生合作完成，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開由淺入深的學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)時(shí)的分享與討論也會(huì)推進(jìn)學(xué)習(xí)的深度。

如“地形和地勢(shì)”一課主要講解了我國的地形和地勢(shì)的特點(diǎn)，并介紹了它們對(duì)人類活動(dòng)的影響。首先通過網(wǎng)絡(luò)搜索黃土高原、青藏高原、準(zhǔn)格爾盆地等相關(guān)的圖像和視頻資料并展示給學(xué)生，為學(xué)生布置任務(wù)，要求合作討論我國地形類型的分布;然后展示人們?cè)诓菰夏裂?，在平原上耕種等圖片和視頻，要求學(xué)生合作討論地形類型對(duì)人類的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生哪些影響，哪些是有利的，哪些是有害的;最后，學(xué)生分組合作，討論了各個(gè)地形下最適宜的生活和生產(chǎn)的方式。在這堂課中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，從表面的分布問題，深入到對(duì)人類的影響問題，最后得出有意義的結(jié)論[3]。

通過上面的例子可以看出，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行了由淺入深的討論，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，網(wǎng)絡(luò)則對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成起到助力作用。

進(jìn)行資料分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律? 利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以方便地搜集到大量的資料，單人分析這些資料可能需要很長時(shí)間，而合作學(xué)習(xí)進(jìn)行資料分析則會(huì)大大提高效率，從而發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律。

如“氣候”一課主要講解了氣候的相關(guān)知識(shí)，其中涉及氣溫和降水兩個(gè)方面。為了讓學(xué)生更好地理解各個(gè)氣候中氣溫和降水的特點(diǎn)，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集具有典型氣候的地區(qū)的氣溫和降水的相關(guān)資料并進(jìn)行總結(jié)分析。這一工作的任務(wù)量較大，因此要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組中有學(xué)生負(fù)責(zé)氣溫的調(diào)查和分析，有學(xué)生負(fù)責(zé)降水的調(diào)查和分析，最后進(jìn)行統(tǒng)一討論總結(jié)。通過這種方式，學(xué)生很容易就總結(jié)出各個(gè)氣候的特點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)我國擁有顯著的季風(fēng)氣候。

地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，通過資料分析合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律變得容易得多，學(xué)生的印象也會(huì)更加深刻，對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。

4 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開展探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)相對(duì)于自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出更高的要求，需要學(xué)生更進(jìn)一步地搜集資料和展開思考。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)提供了極為便利的條件，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過穿插主題和學(xué)以致用兩種方式，可以提高學(xué)生掌握地理知識(shí)的系統(tǒng)性和應(yīng)用性。

穿插專題，凸顯系統(tǒng)性? 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展探究學(xué)習(xí)時(shí)，穿插一定的專題活動(dòng)可以凸顯地理知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)先前所學(xué)知識(shí)起到一定的整合作用。

如在教學(xué)“中國的地理差異”這一專題時(shí)，筆者在之前的教學(xué)中曾經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境對(duì)人們生產(chǎn)和生活方式的影響，但是總歸不夠系統(tǒng)化，只是一些零散的知識(shí)點(diǎn)。因此要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，分析探究我國的地理差異是從哪些方面表現(xiàn)出來的，有哪些例子，自然因素又是如何作用于人類的生產(chǎn)活動(dòng)和生活方式的，并思考劃分區(qū)域的依據(jù)以及怎樣劃分更加合理等。通過探究學(xué)習(xí)，由“中國的地理差異”所展開的對(duì)于自然要素、人類生產(chǎn)生活、區(qū)域劃分等的分析探究，串起相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

在專題活動(dòng)中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可以針對(duì)某一問題展開深入思考，綜合基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)地理知識(shí)的系統(tǒng)性。

學(xué)以致用，強(qiáng)化應(yīng)用性? 地理知識(shí)與日常生活息息相關(guān)，在課堂上學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)也可以應(yīng)用到日常生活中。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的機(jī)會(huì)則變得更多。

如“水資源”一課主要講解了水在地球上的分布，分析了水資源面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)，討論了水資源的合理利用及保護(hù)。這一課的知識(shí)在生活中也有很多應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)到的水資源的利用和保護(hù)的知識(shí)，分析生活中以及網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的水污染、水浪費(fèi)等問題，并探究相應(yīng)的解決措施，嘗試將這些措施反映給當(dāng)事人，努力做到保護(hù)水資源。有學(xué)生看到貼吧里有人浪費(fèi)水，還玩得不亦樂乎，就在網(wǎng)上發(fā)帖，分析水資源的寶貴，呼吁人們保護(hù)水資源。還有學(xué)生批判了網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)的水污染的行為，并向相關(guān)部門舉報(bào)。

地理知識(shí)本就與生活有著密切的聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)更是開拓了學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決生活中的問題的渠道，體現(xiàn)了地理知識(shí)的應(yīng)用性。

5 結(jié)語

總而言之，在教學(xué)改革過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可以有效地優(yōu)化教學(xué)。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)情境、查詢資料和多項(xiàng)互動(dòng)開展自主學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生提出問題、自我建構(gòu)、解決疑難;通過樹形任務(wù)和資料分析開展合作學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生由淺入深、發(fā)現(xiàn)規(guī)律;通過穿插主題和學(xué)以致用開展探究學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生地理知識(shí)的系統(tǒng)性和應(yīng)用性，從而使得地理學(xué)習(xí)更有趣，使得地理課堂更加繽紛多彩。

參考文獻(xiàn)

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