王麗

摘要：本文從學生認知水平的影響、學生已有經(jīng)驗的影響、學生情緒狀態(tài)的影響三方面探討影響小學數(shù)學課堂管理的因素。

關鍵詞：小學數(shù)學;課程管理;因素

一、學生認知水平的影響

在一線課堂，教師有時遇到這樣的問題：在一開始上課的時候，學生就已經(jīng)表現(xiàn)出來對這節(jié)課的內(nèi)容很明白，似乎懂了，這時教師發(fā)現(xiàn)與自己的教案格格不入，只能硬著頭皮給學生繼續(xù)上課，學生當然索然無味了。這是教師課前缺少對學生認知水平、認知起點的分析，沒有充分的認識，如果教師沒有一定的應變能力動態(tài)生成，這節(jié)課只能是浪費時間。

二、學生已有經(jīng)驗的影響

學生的已有經(jīng)驗從生成方式和儲備形式看，是模糊的、直覺的，沒有系統(tǒng)性，有些經(jīng)驗還對學生系統(tǒng)地學習產(chǎn)生負遷移，干擾學生對知識的建構。以下是一位教師對“除法初步認識”的兩次教學嘗試，從中你會更深刻地認識到學生的已有經(jīng)驗影響著課堂的生成內(nèi)容，也直接影響了教師課堂管理。

“除法的初步認識”一課是學生學習除法的開始，是除法概念的第一課，本節(jié)課的目標是使學生初步理解除法的含義，知道“把一個數(shù)平均分成幾份，求一份是多少”用除法計算，建立“平均分”的概念。

l實踐之一：先讓學生動手分，在操作過程中認識什么是“平均分”，再去教學除法的認識。

l【教學片斷】

l課件演示兩只小猴子摘了8個桃子。

l師：看著又紅又大的桃子，兩只小猴饞的直流口水，正想辦法怎么分桃子呢，同學們，你們能幫這個忙嗎？請同學們用自己的小棒代替桃子分一分。

l生：（沒等教師的話講完，學生們便迫不及待地說出該分法）每只猴子4個，這樣誰都不會有意見。

l師：還有其他的分法嗎？

l生：還可以分成1和7、2和6、3和5、7和1、6和2、5和3（在教師

l的再三引導下，為了滿足教師的需要想出了其他所有的分法）

l師：同學們非常聰明，想出了那么多方法。仔細觀察一下，你認為哪種分法比較特殊？為什么？

l生：每只猴子4個桃子比較特殊，兩只小猴分得同樣多。而其他的分法兩只小猴分得個數(shù)不一樣多，可能就會吵架。

l師：我們把分得同樣多的分法叫做平均分。

實踐之二：先了解學生的認知起點（你對除法知道些什么了，什么時候用除法），再引出平均分，認識除法。

l【教學片斷】

l直接出示課題：“除法的初步認識?！?/p>

l師：聽說過除法嗎？你對除法知道些什么？

l生：6÷2=3，我是用乘法口訣“二三得六”算出來的。（像這樣的例子學生舉了很多）

l生：除法是乘法倒過來計算的。

l師：這位同學，非常了不起！我們除法還沒學，你們都會做了。你們知道除法在什么情況下用嗎？

l生：很多次減的時候。

l生：分東西的時候。

l師：東西怎么分，用除法計算？（學生講不清楚）

l師：把8個桃子分給兩只小猴，怎么分就可以用除法計算了？

l生：每只小猴4個桃子。

l師：你能列出除法算式嗎？你能解釋一下嗎？

l生：8÷2=4，把8個桃子分給兩只小猴，每只4個。

l生：8可以分成2個4.

l師：如果把8分成1和7，能用除法表示嗎？為什么？

l生：不行，要分得同樣多。

l生：如果把8分成1和7就不能表示幾個幾了，也就不能用除法表示了。

l師：如果分給4只猴子，8只猴子，用除法表示，你會分嗎？

l學生們在一次次的辨析中初步理解了除法的含義，建立了“平均分”的概念。這節(jié)課教師先了解學生的已有經(jīng)驗，順著學生的思路進行教學，擴展了問題的思維空間。有的學生能從自己的生活經(jīng)驗分東西來理解除法，有的學生能從已學的乘法知識來學習除法，發(fā)現(xiàn)乘除法間的關系，從自己的一次次探索中發(fā)現(xiàn)只有平均分時才可用除法來表示，建立了“平均分”的概念，體會到了成功的喜悅。

了解了學生的已有經(jīng)驗和現(xiàn)實起點，教師再在課堂中實施教學，就得心應手了。

三、學生情緒狀態(tài)的影響

心理學研究表明，人們在良好的情緒狀態(tài)下，思路開闊、思維敏捷，解決問題迅速;而在心情低沉和郁悶時，則思路阻塞、動作遲鈍，無創(chuàng)造性可言。

學生的情緒狀態(tài)向來都是很值得我們討論的。學生的情緒狀態(tài)包括學生的學習習慣、興趣、愛好、態(tài)度、情緒狀態(tài)……這些都是影響課堂動態(tài)生成的重要因素。學生的學習興趣關系到學生對互動對象的興趣，互動時的態(tài)度是不是認真，會不會專心致志。比如：四年級的學生喜歡校園歌曲，他們都喜歡大風車里的《小哪吒》。于是一位音樂教師在教學時就穿插了浙教版的教材與校園歌曲，把口風琴課里要學的歌曲改為大風車里的歌曲。這樣，經(jīng)常會有同學在課后跑來請教：“老師前面那一句我已經(jīng)彈得很熟了，后面那一句指法不清楚。你再彈一次讓我看看好不好？”“我這樣彈行嗎？”有的學生十分喜歡周杰倫的歌曲，這位音樂教師會在課堂上，允許學生拿出自己的帶子，讓他們在課堂上聽幾首周杰倫的歌曲;或者讓他們在同學的面前表現(xiàn)一番，當一回小周杰倫。學生對文本感興趣了，參與互動的激情也就高了，互動的質(zhì)量效果也就出來了。

參考文獻：

[1]?葉再波，佘建位.從兩道探索題談小學數(shù)學教學中數(shù)學基本思想的滲透[J].讀與寫（教育教學刊）.2018（02）.

[2]?楊光權.如何提高小學數(shù)學課堂教學效率[J].學周刊.2014（20）.