杜雪梅

摘要：作為高中學科中的重要組成部份，高中歷史教學具有一定的枯燥性特點，且所學知識點較多，對于學生學習興趣以及學習能力提出了較大的挑戰(zhàn)。情境教學是近年來不斷興起與廣泛應(yīng)用的一種教學方法，在高中歷史教學中的應(yīng)用涉及到了各種典型場景的創(chuàng)造，對于激發(fā)高中學生學習興趣，提升教學效率具有十分積極的意義，而情感教學在高中歷史教學中的應(yīng)用，是結(jié)合歷史知識引發(fā)學生情感與心靈上共鳴的方法。在高中歷史教學中，通過將情境教學與情景教學結(jié)合，將取得事半功倍的教學效果，構(gòu)建起高效的歷史課堂。以下，本文就從情境教學與情感教學結(jié)合在高中歷史教學中的重要性出發(fā)，對如何有效結(jié)合的策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境教學;情感教學;結(jié)合;重要性

隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學的重要性逐漸被廣大教育工作者所認可，同時，越來越多的教育工作者也認識到了學生學習自主性對于學習效率提升的意義，在教學過程中，通過多種教學方法的創(chuàng)造，引導學生主動的去學習與獲取知識，其中，情境教學法的應(yīng)用最為廣泛。但是在實際教學中，一些教師也逐漸認識到學生如果對情境教學內(nèi)容不感興趣，也難以獲得良好學習效果。此時，通過將情境教學與情感教學相結(jié)合，則可以有效彌補情境教學的不足，使學生產(chǎn)生心理上的認同，達到認知活動與情感活動的結(jié)合，取得良好的教學效果。

一、情境教學與情感教育結(jié)合在高中歷史教學中的重要性

（一）創(chuàng)新教育理念

新課改的不斷推進對高中歷史教學提出了更多的創(chuàng)新性要求，新時期下的高中歷史教學，要革新傳統(tǒng)的教學理念，對教學目標進行細致的分解，從知識技能以及過程方法、情感價值觀等多個維度出發(fā)，對學生的能力進行塑造。而在高中歷史教學中進行情境教學與情感教學的整合，一定程度上激發(fā)了學生的學習熱情，引導學生的情感共鳴，使學生在情感上理解與接受教學內(nèi)容，由此達到教育理論的創(chuàng)新與優(yōu)化。

（二）落實教學目標

在高中歷史課堂教學中，將情境教學與情感教學進行有效結(jié)合，將使課堂教學中師生的角色發(fā)生了一定的變化，教師的角色從主導者向引導者進行轉(zhuǎn)化，而學生的課堂主體地位逐漸得到凸顯，在這種角色的轉(zhuǎn)化過程中，學生將更加積極主動的獲取知識，課堂環(huán)境也更加開和諧。除此之外，課堂角色的轉(zhuǎn)變也將有效提升學生的知識、情感與認知上的提升，更好實現(xiàn)課堂教學目標。

（三）促進學生參與性

情境教學方法在高中歷史教學中的應(yīng)用，將使歷史課堂更加豐富多彩，教學內(nèi)容更加生動與形象，學生的學習興趣得到顯著提升，而情感教育的應(yīng)用，可以使學生使學生接收知識同時產(chǎn)生情感上的共鳴，獲得情感上的教育，增強學生情感上的學習欲望。通過兩者的有效結(jié)合，學生課堂活動的參與性將大大提高。

二、高中歷史教學中情境教學與情感教學的結(jié)合方法

（一）模擬情境教學實現(xiàn)情感教育

在高中歷史教學過程中，情境教學與情感教學的結(jié)合，將使枯燥抽象的歷史知識變得鮮活生動，因此，在實施教學時，教師可以通過模擬情境教學的過程實現(xiàn)情感教育，使學生對歷史知識有更加深刻的理解。具體來說，教師可以指導學生進行歷史人物角色的模擬，還可以進行相關(guān)歷史情境的模擬，使學生在角色的揣摩與體驗過程中，產(chǎn)生情感上的共鳴。以真實的情感體驗，對教學內(nèi)容與知識進行感受，更加全面的掌握與理解知識，構(gòu)建起高效的歷史課堂。例如在進行“毛澤東思想”的內(nèi)容教學時，教師可以組織學生在課外尋找毛澤東相進理論與思想的資料，隨后在課堂教學時創(chuàng)造情境，在不同的情境下說出毛澤東的思想。通過情境與情感的體驗，學生對于毛主席的愛國與愛人民的情懷有深切的感受，也對其思想有更完整的認知。

（二）啟發(fā)情境教學實現(xiàn)情感教育

高中階段學生已經(jīng)具備較為成熟的心智與完善的性格發(fā)展，這一時期，教師要重視啟發(fā)式教學的應(yīng)用，對高中學生的思維能力，情感態(tài)度等進行啟發(fā)，使學生在獲取歷史知識同時，得到綜合素質(zhì)的提升。而通過啟發(fā)情境教學進行情感教育的方式，可以讓學生在獲取知識同時獲得一系列的情感認識。例如在進行“中國早期政治制度的特點”課程教學時，教師可以鼓勵學生自主搜集關(guān)于教學內(nèi)容的文獻與視頻資料，進行分析與討論，并向?qū)W生提出“如何理解中國古代政治制度的產(chǎn)生與發(fā)展”等一系列問題。在啟發(fā)式的情境創(chuàng)造，鼓勵學生自主進行問題的探究過程中，使學生產(chǎn)生情感的認知，對教學內(nèi)容進行深刻的理解與掌握。

（三）合理借助現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)情感教育

信息技術(shù)的快速發(fā)展為高中歷史課堂提供了更多高效的教學方法與手段，在高中歷史教學時，教師可以合理運用信息技術(shù)情境實現(xiàn)情感教育。具體來說，可以運用信息技術(shù)的語言、視頻等內(nèi)容，為學生創(chuàng)造感覺上的刺激，營造良好教學情境，并對學生進行情感上的刺激，進而實現(xiàn)情境教學與情感教育的有效結(jié)合，構(gòu)建起高效的高中歷史課堂。例如在進行“古代中國農(nóng)作物經(jīng)濟的基本特點”教學時，教師可以運用信息技術(shù)情感對中國古代耕作方式的演變進行講解，并運用幻燈片方式展示耕作方式的圖片與視頻，在合理的教學情境下，學生在視覺上將產(chǎn)生情感的共鳴，對該課知識理解更加深刻。

三、結(jié)語

新課改下的高中歷史課堂教學，要以學生為課堂主體，合理結(jié)合情境教學法與情感教育，為教學活動提供有利途徑，使學生在情境教學中更好接收知識，在情感教育中獲得體驗，通過知識與情感的有效結(jié)合，真正接收與感受高中歷史知識，有效提高高中歷史教學的規(guī)范性與高效性。

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