張紅燕

摘 要：眾所周知，評價這一詞的出現(xiàn)是為了保證事物的高質(zhì)，運(yùn)用在教學(xué)評價中，也是為了使教學(xué)質(zhì)量得到保證。在這個多元化社會中，公平、公正是維護(hù)社會秩序的前提，所以高職英語也不例外，對高職英語進(jìn)行多元化評價，可以保證高職英語的教學(xué)質(zhì)量，也可以在評價中發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足。因此在一個教學(xué)中建立一個完善的評價體系，對于學(xué)生掌握高職英語有很大的幫助。接下來我將主要講述在高職英語多元化評價工作在實(shí)踐中存在的問題。

關(guān)鍵詞：高職英語;多元化;評價;實(shí)踐

近年來，高職英語的教學(xué)已經(jīng)成為了人們關(guān)注的熱點(diǎn)。它已經(jīng)不單單是教學(xué)體系的一部分了，它也涉及到了評價管理方面。在我國的長期人才培養(yǎng)計(jì)劃中，提到高職高專院校要加強(qiáng)對學(xué)生高職英語的培訓(xùn)，這不僅是為了適應(yīng)社會發(fā)展，更是為了充實(shí)自己。而院校對高職行業(yè)英語的多元化評價更是為了學(xué)生對高職英語技能的掌握。傳統(tǒng)的評價工作都是通過學(xué)生成績來評定，這樣的評價結(jié)果存在很多不確定因素，所以在對高職英語進(jìn)行評價時要采取多元化評價方式，可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)氛圍、課堂表現(xiàn)以及學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用等分析。

一、現(xiàn)有評價體系存在的問題

（一）考核評價體系沒有體現(xiàn)高職特色。在我國很多高職院校中注重的都是對學(xué)生能力的培養(yǎng)，使他們符合生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等要求的服務(wù)型人才，這類人才很適合社會發(fā)展的需求，屬于實(shí)用型人才。對于這類人才的培養(yǎng)，需要老師有深厚的知識功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，除此以外還要具有專業(yè)的技術(shù)能力。且在教學(xué)過程中，老師應(yīng)將理論知識和實(shí)踐聯(lián)系在一起，并將兩者納入考核評價體系內(nèi)，實(shí)現(xiàn)高職特色的教學(xué)。然而，在我國很多高職院校教學(xué)中并沒有體現(xiàn)這一點(diǎn)，和普通院校教學(xué)方式是一樣的，都是從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和老師的教學(xué)能力來籠統(tǒng)評價的，這類評價并不具備高職特點(diǎn)、且不全面。

（二）考核內(nèi)容重知識輕能力。與全國四、六級英語考試一樣，高職英語考試也分為三、四級，它是衡量教學(xué)質(zhì)量好壞的標(biāo)準(zhǔn)，然而在很多時候，無論是學(xué)生還是老師都把這項(xiàng)考試作為學(xué)習(xí)高職英語的最終目的。所以在教學(xué)過程中，老師更看重學(xué)生掌握的詞匯質(zhì)量有多高、學(xué)生讀的篇目有多少，而不注重他們學(xué)習(xí)的單詞數(shù)量有多少、從閱讀中學(xué)習(xí)到的知識有多少。這就造成了社會中教師注重理論知識教育而不注重實(shí)踐運(yùn)用的現(xiàn)象出現(xiàn)。老師只注重知識的傳授，而不注重對他們的考察，這種教學(xué)方式正是人們口中常說的“啞巴式英語”教育?，F(xiàn)如今，這種現(xiàn)象越來越常見，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識無法在社會中使用，也不能用學(xué)到的知識使自己充實(shí)。

（三）考核方式過于單一。每個高校對高職英語的考核方式都不一樣，有的學(xué)校是只看期末考試成績，而有的學(xué)校是根據(jù)平時成績和期末考試成績一起評定的。據(jù)我所了解，有些學(xué)校將平時成績和期末考試成績按照3：7的比例來進(jìn)行考核，當(dāng)然也有按照4：6的比例考核，這種考核方式比只根據(jù)期末考試成績來評定的方式更具合理性，但是為了不影響學(xué)生學(xué)分的獲得，即使期末考試成績不在及格范圍內(nèi)，老師也會忽略學(xué)生的平時表現(xiàn)，從而制造出合格成績。這樣就會給學(xué)生造成不學(xué)習(xí)也能考到好成績的假象。顯而易見，這樣單一的考核方式無法激起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，也達(dá)不到國家對高職英語的教學(xué)要求。

（四）注重終結(jié)性忽視過程性評價。根據(jù)上一條所說的單一性考核方式，過程性即是平時成績，終結(jié)性即是期末考試成績。過程性只是一種存在形式，不完全具備考核要求，終結(jié)性也一樣不完全具備考核要求。但是有些院校只注重終結(jié)性評價而不注重過程性評價，他們把學(xué)生的期末考試成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種方式缺乏合理性和單一性。

（五）評價主體單一化。多年來，在對高職行業(yè)英語的評價中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校成為了高職行業(yè)英語評價的唯一主體，而且是不可或缺的主體，現(xiàn)在它已發(fā)展為評價體系的中心結(jié)構(gòu)了。雖然現(xiàn)在高校中不斷有其它課程融入進(jìn)來，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容也逐漸豐富起來，評價范圍也逐漸擴(kuò)大起來，但這仍然改變不了學(xué)校是評價中心的這一事實(shí)，學(xué)校在高職行業(yè)英語評價中的地位依然很高。到這種只依靠學(xué)校來評價的方式太過單一，學(xué)校雖然是為評價活動提供場所的地方，但卻不能為其提供氛圍，如果沒有專業(yè)的評價團(tuán)隊(duì)，即使有評價體系的存在，也只是空虛無名，毫無意義。

二、多元化評價體系的構(gòu)建

曾經(jīng)看到過一本名叫《多元智力》的書，書中講到人類的智力最少有七種，包括語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、空間智力、音樂智力、肢體智力、人際智力和自我認(rèn)知智力。這七種智力每個人都具備，只是表現(xiàn)的明顯與不明顯而已。我們每個人的性格不同、智商不同都是因?yàn)橹橇Ρ憩F(xiàn)的不同。這就要求我們要從不同角度去看待事物，也要從不同角度去了解學(xué)生，當(dāng)然也要從不同角度去對待高職行業(yè)英語的評價體系，即多元化評價體系。

（一）多元化評價的理論基礎(chǔ)。多元化評價的理論基礎(chǔ)是多元化評價體系的核心部分。該理論基礎(chǔ)是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的，它突出成績不是評價一切的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)如今，該體系已經(jīng)應(yīng)用在社會各層面了，它在應(yīng)用過程中不斷的被改變。

多元化評價理論部分可以分為：1.學(xué)習(xí)性理論，它強(qiáng)調(diào)的是過程，從過程中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題并解決問題;2.知識性理論，它強(qiáng)調(diào)的是個體的學(xué)習(xí)與社會之間的聯(lián)系，兩者是相輔相成的關(guān)系，只有將兩者結(jié)合起來，才能促進(jìn)彼此的進(jìn)步;3.主義性理論，它解釋所有的事物都不是客觀存在的，還包括主觀判斷。此外，情境學(xué)習(xí)理論也屬于多元化評價理論的一部分，它解釋在看待事情的時候，不能只注重眼前，而要結(jié)合一定的情境，對事情進(jìn)行全面評價。這樣的評價結(jié)果才具有合理性和全面性。當(dāng)然，多元化評價理論也包括多元智力理論。

（二）評價方式的多元化

1.評價機(jī)制多元化

（1）考評與活動相結(jié)合。高職英語教育以“實(shí)用為主，夠用為度”為教學(xué)原則。以學(xué)生為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，通過項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)其英語語言能力和職業(yè)核心能力的融合。教師通過設(shè)計(jì)和模擬真實(shí)的工作場景，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉語言能力，培養(yǎng)職場中所需要的各項(xiàng)能力。教師評價可以貫穿整個工作過程，通過收集不同學(xué)習(xí)階段的成果，觀察和記錄學(xué)生的動態(tài)變化和進(jìn)步，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)自己的進(jìn)步和喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。教師記錄每個學(xué)生的任務(wù)完成情況，包括調(diào)研報告、學(xué)習(xí)心得、提交作品、展示等。學(xué)生展示項(xiàng)目中的作品，通過教師、小組和個人的測評，形成多元化評價。評價主體各方協(xié)調(diào)合作，客觀公正地做出評價。讓學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢和不足，同時提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）過程評價與期末評價相結(jié)合。日常教學(xué)中的評價有口頭評價、書面評價、專題作品評價等，教師讓學(xué)生把日常評價匯集起來，按其數(shù)量的多少轉(zhuǎn)化為更高一級的獎勵，采用滾動評價，并在期末評價中得以反映，根據(jù)其進(jìn)步情況給予評定。平時評價與期末評價的有機(jī)結(jié)合，有利于激勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（3）統(tǒng)一評價與差異評價相結(jié)合。在學(xué)習(xí)中，我們有統(tǒng)一評價，如期末檢測，但更多的是差異評價。對高職行業(yè)英語的評價可以從學(xué)生作業(yè)完成的速度和質(zhì)量來評價，也可以結(jié)合學(xué)生平時上課回答問題的積極性來評價。同時還應(yīng)觀察學(xué)生平時對做作業(yè)的態(tài)度，以及自我的學(xué)習(xí)規(guī)劃。這些方面是體現(xiàn)一個學(xué)生對學(xué)習(xí)有沒有熱情的因素。通過結(jié)合這多種目標(biāo)進(jìn)行評價，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識自我，從而建立起對學(xué)習(xí)的信心。此外，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，作業(yè)、提問、活動、操作分為不同的檔次，動態(tài)的差異評價有助于學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)反饋修正錯誤的習(xí)慣，有助于學(xué)生樹立自尊、自信和進(jìn)取心，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.評價主體多元化。傳統(tǒng)的評價主體都是以學(xué)校為中心的評價，然而以學(xué)校為主體的評價太過單一，因此，可以在評價工作實(shí)施的過程中嘗試多種評價法，教師評價，促進(jìn)學(xué)生反思;學(xué)生自評，敢于正確對待自我;學(xué)生互評，學(xué)會互相欣賞;家長評價，打開交流渠道。評價的作用，不單是在學(xué)習(xí)結(jié)束時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作一個鑒定性的結(jié)論，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行反饋、反思、改進(jìn)、優(yōu)化，提高“學(xué)”與“教”的效率。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”，單一的師評生受、以教師為主體的評價不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教學(xué)評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng)，而是評價者與被評價者之間互動的過程。評價主體的多元化更有助于評價工作的執(zhí)行，促進(jìn)師生的平等交流，促進(jìn)學(xué)生的自我反省和自我批評能力，以便更好的促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

從對高職行業(yè)英語多元化評價報告來看，單一的評價體系已經(jīng)不能滿足當(dāng)代社會發(fā)展的需求了。當(dāng)代社會要求高職行業(yè)英語評價體系多元化，不光只是根據(jù)成績來評價，也要結(jié)合多種因素，無論是人為因素還是自然因素，都應(yīng)成為評價考核的一部分。這樣才能滿足高職行業(yè)英語課程開展的要求，從而發(fā)揮出高職行業(yè)英語的重要性。

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