安旭君

摘 要：近幾年來(lái)，微課作為在信息時(shí)代下迅速興起的結(jié)構(gòu)化數(shù)字教學(xué)資源已經(jīng)在實(shí)際教學(xué)工作中得到了非常廣泛的應(yīng)用，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，而在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，微課的應(yīng)用雖然剛剛起步，但同樣使很多固有的教學(xué)問(wèn)題得到了有效解決。為此，本文對(duì)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)微課在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：微課;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué);中職

微課可以簡(jiǎn)單看做是以課堂教學(xué)短視頻為核心的輔助性教學(xué)資源，其對(duì)于學(xué)生知識(shí)理解、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的提升都有著很大的幫助，而在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間短、成果簡(jiǎn)化、內(nèi)容具體的微課更是能夠起到非常大的幫助，因此，對(duì)于微課在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課時(shí)安排不夠合理

中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較多，教學(xué)進(jìn)度卻相對(duì)較慢，在課堂教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，同時(shí)還需要演示相關(guān)操作，并完成學(xué)生自主練習(xí)指導(dǎo)、問(wèn)題解答的工作，這樣下來(lái)，每節(jié)課所耗費(fèi)的課時(shí)都比較多。然而在這一實(shí)際教學(xué)情況下，中職院校為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)所安排的課時(shí)卻普遍較少，大多為每周一到兩節(jié)，根本無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)需求，這使得很多教師常常會(huì)為了加快教學(xué)進(jìn)度而減少學(xué)生練習(xí)時(shí)間，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

（二）學(xué)生個(gè)體差異較大

在各階段教學(xué)工作中，學(xué)生個(gè)體差異的存在都是難以避免的，然而在中職院校中，由于其生源較為復(fù)雜，因此學(xué)生的個(gè)體差異往往都比較大，尤其是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方面，有些學(xué)生已經(jīng)能夠熟練掌握大部分的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，但有些學(xué)生計(jì)算機(jī)方面的基礎(chǔ)卻非常差，這就給教學(xué)工作帶來(lái)了很大的困難[1]。如果教師從最基礎(chǔ)的知識(shí)講起，放慢教學(xué)進(jìn)度，那么基礎(chǔ)較好的學(xué)生很難學(xué)到新的知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所下降，但如果加快教學(xué)進(jìn)度，那么基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)顯得比較吃力。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

在職業(yè)教育改革的背景下，中職院校的教學(xué)水平雖然得到了一定的提升，但在實(shí)際教學(xué)中卻仍然存在著很多落后的教學(xué)理念與教學(xué)方法，而在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，單一的教學(xué)方法以及過(guò)度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的教學(xué)理念也都十分普遍。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)根本無(wú)法感受到樂(lè)趣，一旦失去了最初的新鮮感，其學(xué)習(xí)興趣就會(huì)迅速衰減，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，甚至還會(huì)產(chǎn)生畏難等抵觸或逆反心理，不愿進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于教學(xué)效果的影響是非常大的。

二、微課在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課本身作為輔助性教學(xué)資源，能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)，因此在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師完全可以利用微課的這一特點(diǎn)，提前制作教學(xué)視頻、課件等教學(xué)資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳進(jìn)行上傳，鼓勵(lì)學(xué)生下載資料進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生能夠預(yù)習(xí)中對(duì)課程知識(shí)形成基本的了解，并提出一些學(xué)習(xí)問(wèn)題，而教師只需在課上對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，并解答學(xué)生問(wèn)題即可，不僅大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下課時(shí)不足的問(wèn)題，同時(shí)也能夠使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。另外，在課后學(xué)生也同樣可以借助教學(xué)視頻、課件等對(duì)課上知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，從而為個(gè)人發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（二）積極展開(kāi)課上互動(dòng)

由于微課的教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少，因此教師在課上完全可以利用其趣味性、情境化的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與到情景活動(dòng)中來(lái)展開(kāi)師生、生生互動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)以及知識(shí)的深入理解都是很有幫助的[2]。例如在《幻燈片制作》課程的學(xué)習(xí)中，教師就可以安排學(xué)生在課前沒(méi)人準(zhǔn)備一個(gè)故事，并在課上利用所學(xué)的幻燈片制作技巧來(lái)為自己準(zhǔn)備的故事制作相關(guān)幻燈片，之后選取幾名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行講解，這樣既可以講故事這一趣味互動(dòng)形式來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生在制作幻燈片的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行鞏固，從而使教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提升。

（三）靈活開(kāi)展分層教學(xué)

在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，學(xué)生過(guò)大的個(gè)體差異使得教師很難對(duì)課程難度以及教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理把握，對(duì)此教師可以充分利用微課在自主學(xué)習(xí)中的輔助功能，根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、能力特點(diǎn)等學(xué)習(xí)情況來(lái)制定不同的課件、測(cè)試問(wèn)題以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在課前下發(fā)給學(xué)生，這樣既可以滿足每一位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能夠保證教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，在課上教師還可以對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行集中整理，并挑選出具有代表性的、不同層次的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答，而其他問(wèn)題則在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道單獨(dú)為學(xué)生進(jìn)行解答，這同樣能夠起到分層教學(xué)的效果。

總而言之，微課在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中能夠發(fā)揮出非常大的作用，雖然當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中仍然存在著一定的問(wèn)題，但只要能夠明確問(wèn)題原因，同時(shí)靈活利用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)形式的創(chuàng)新，就能夠使這些問(wèn)題得到有效解決，實(shí)現(xiàn)中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃興華.如何利用微課提高中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的授課效率[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（03）：14-15.

[2]劉梅.微課在中職“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)應(yīng)用中的困境及解決策略[J].科技資訊，2016，14（27）：107+109.