淺談班集體的形成與班主任的管理策略

路璐

摘 要：班集體對學生全面發(fā)展具有重要意義。如何形成具有“和諧、進取、團結、正直、向上”班風以及“比、學、趕、幫、超”學風的班集體，促進學生優(yōu)化發(fā)展，與班級所有成員的共同參與具有密切的關聯(lián)性。因此，將學生參與與班主任管理策略進行有效的結合，已成為班集體形成的重要途徑，是發(fā)揮班集體作用的關鍵舉措。

關鍵詞：班集體;班主任管理;班集體管理策略

班級授課形式，是當前我國教育教學中最為基本的組織形式。班級作為學生學習的重要場所，其管理質量的好壞將直接對教師教學、學生學習以及學生健康成長起到至關重要的影響作用。班主任作為班級活動的組織者與管理者，需發(fā)揮自身指導作用，采取有效的策略與學生主體共同建立具有良好班風、學風的班集體，為學生營造良好學習環(huán)境，充分發(fā)揮班集體在教育教學中的作用?；诖?，筆者在經(jīng)驗總結上，提出了以下幾點建議，以供參考。

一、明確認知班集體重要性，樹立班集體管理意識

“集體自身就能成為很大的教育力量”（馬卡連柯—前蘇聯(lián)著名教育家）班集體不僅是班主任教育管理的任務，也是班主任進行教育教學中重要武器。眾所周知，班級授課制度是我國現(xiàn)階段重要的教學手段，班級作為基礎教學組織，是學生學習、生活的重要場所。由來自不同地區(qū)、接受不同教育、擁有不同生活背景與經(jīng)歷的學生以及班主任共同組成的班集體，為學生提供了知識學習、個性發(fā)展、素質養(yǎng)成、能力提升的基本條件與基礎環(huán)境。可以說，一個良好班集體的形成對學生的全面發(fā)展具有重要意義，不僅有利于樹立學生自律、自強、自信、合作、榮譽、責任等意識，也有利于提升學生人機交往能力、思維創(chuàng)新能力、團結協(xié)作能力，促進學生良好品德、行為習慣的養(yǎng)成，營造學習氛圍，提升學生學習質量與效率。因此，強化班級管理，形成良好的班集體具有重要意義。班主任在接手班級后，需明確認知班集體重要性，樹立班集體管理意識，引導學生共同建立良好的班集體，促進班集體作用的有效發(fā)揮。

二、充分了解學生心理特征，創(chuàng)設科學管理目標

班集體是由班級所有學生以及班主任共同組成的，由于班級學生屬于獨立的個體，他們來自不同地區(qū)，所經(jīng)歷的成長環(huán)境、生長經(jīng)歷各不相同，每個人的個性也各有千秋。在新建班集體中，學生彼此之間并不熟悉，對新環(huán)境、新同學存在一定的陌生感、不適應性。因此，一個良好班集體的形成是在學生之間、學生與教師之間不斷接觸、溝通、磨合、內化中得以形成的。在此過程中，班主任作為班級活動的組織者與管理者，應盡快了解并掌握學生的個性特征，發(fā)揮自身引導作用促進學生之間的有效融合，提升學生對班集體的認可，使學生真正融入到班集體中。例如，班主任通過實踐調查，與學生以前的教師與家長建立良好的關系，在相互溝通中對學生基本情況進行掌握。與此同時，班主任應堅持“以人為本”原則，采用有效的方法，與學生進行“對話”，通過彼此之間的有效溝通對學生個性特點，心理期望具有全面的了解與準確的掌握。并在此基礎上，為學生創(chuàng)建科學管理目標，建立良好班級氛圍。如通過“歡迎新同學”主題班會，鼓勵學生進行自我介紹，促進彼此之間的認識與了解;通過組織團體活動，如足球賽、拔河、小組白板布置等強化彼此之間的交流與溝通，并使學生認知到集體的重要性，在集體活動中放松自我，盡快融入到班集體中，幫助學生樹立發(fā)展目標，并從不同層面滿足學生心理期望。

三、完善班級管理制度，提升學生集體意識

一個班風正、學風佳班集體的形成，需要具備完善而科學的班級管理制度進行學生行為的約束、引導與管理。例如，在班級管理制度制定時，班主任應注重“以人為本”、“公正、公平、公開”等原則的有效落實，讓學生主動參與到班集體制度制定中，悉心聽取學生意見，從而保證班級制度制定的合理性與適用性，使學生對班級各項制度具有認同感，幫助學生樹立責任意識。其次，保證所指定的班級管理制度具有明確性、簡明性、指向性、嚴禁性、全面性。通過建立《班委會責任》、《班委責任》（包括學委、體委、組織委員等等）、《班級干部選拔制度》、《班級衛(wèi)生管理制度》等責任制度，規(guī)范學生行為習慣，明確各班級干部成員班級職責，提升學生班級自主管理水平。此外，在班級管理制度建設過程中，需注重德育、美育、文化教育的有效滲透。例如，通過建立“班級文明條例”，在“做人要和諧、做人要團結、做人要進取、做人要正直、做人要向上”的要求下，形成“和諧、進取、團結、正直、向上”的班風;通過制定“比、學、趕、幫、超”的班級奮斗目標，滿足學生個性化需求，形成良好班集體學習氛圍;通過建立班號、班徽、班歌，提升學生班級凝聚力、向心力，打造班級文化、建立班級品牌形象，提升學生榮譽感，樹立學生集體意識、競爭意識。

四、發(fā)揮學生主體作用，實現(xiàn)學生自我管理

學生作為班集體的主體成員，應發(fā)揮自身主體意識，在“自我管理”理念下，與班主任共同建設和諧、文明、向上、團結的班集體。例如，通過構建班干部隊伍，發(fā)揮學生榜樣作用，實現(xiàn)學生在班集體中的自我管理。在此過程中，班主任應堅持公正、公平、公開原則，在能力測試、民主選舉中選拔班委會成員，并充分發(fā)揮班委會成員榜樣作用，實現(xiàn)學生自我管理。與此同時，班主任可通過借鑒“企業(yè)管理模式”構建班集體學生管理框架，充分調動學生班級管理的積極性參與性，發(fā)揮學生主體作用。通過學生自我管理，提升學生班級管理能力，幫助學生樹立主人翁意識，促進學生全面發(fā)展，為學生的健康成長與未來發(fā)展奠定基礎。同時，基于學生自我管理，在一定程度上能夠減輕班主任班級管理工作負擔，使班主任成為班級的一員，更好的對班級學生進行引導，還能夠及時發(fā)現(xiàn)班級管理中存在的問題并對其進行及時處理與解決，實現(xiàn)班主任指揮者、引導者、協(xié)調者、推進者角色的有效轉變。

五、注重家園共育，創(chuàng)新考核與批判方式

班集體的形成從某種程度上講，是一個復雜、長期的過程，它有時不僅需要班主任與學生的共同合作，也需要學生家長的有效參與才能形成，并發(fā)揮自身最大價值與功能。對此，班主任在班級管理中，應認知到“家園共育”在教育教學中的重要性。發(fā)揮家庭教育在學生成長中的作用，推動良好班集體的形成與發(fā)展。例如，班主任通過利用信息技術，像微信、騰訊QQ、校園網(wǎng)等平臺建立溝通機制，在與家長的溝通中，掌握學生心理變化情況，明確家長對班集體的期望與目標，從而制定有針對性的教學目標與管理方案。與此同時，教師可通過組織開展家長會、家長研討會，讓學生家長對學校教育宗旨、班級發(fā)展情況、學生在班集體中的表現(xiàn)具有明確的認知，悉心聽取家長建議，促進家長在班集體建設中的積極參與性，并將家長的綜合意見列為班級管理考核內容中。與此同時，在班級管理中，針對學生存在的問題，班主任可通過與家長的協(xié)調合作，對學生問題進行探討，并基于學生心理特點，為學生制定行之有效的糾正方案，避免因批判過激而為學生帶來負面的影響，打擊學生自信心甚至使個別學生出現(xiàn)叛逆行為。

總而言之，班集體具有強大的教育功能，要想發(fā)揮班集體的教育作用，需班級學生參與和班主任管理的共同作用才能完成。對此，班主任在明確認知班集體重要性的基礎上，應充分發(fā)揮學生主體作用，從學生心理特征出發(fā)，采用行之有效的策略進行班集體建設，從而提升班級管理質量，建設班風正、學風佳的班集體。

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