袁捷

摘 要：閱讀部分教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的重要構(gòu)成，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、表達(dá)和思考能力發(fā)揮著重要作用?；诖?，本文提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀在教學(xué)過(guò)程中可以采取的實(shí)踐創(chuàng)新策略，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行分析，通過(guò)創(chuàng)新性策略的使用，有效地提高閱讀教學(xué)的真實(shí)效果，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

我國(guó)已經(jīng)全面推行了素質(zhì)教育，小學(xué)語(yǔ)文要更加重視綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高各方面的能力。閱讀教學(xué)不僅是語(yǔ)文學(xué)科的核心，更關(guān)系到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，和學(xué)生綜合素質(zhì)能力有著直接關(guān)聯(lián)。因此，教師在閱讀教學(xué)中需要注意選擇創(chuàng)新性教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣。

一、設(shè)定遞進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，教師需要注重學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)習(xí)的一種方式，才能發(fā)揮出閱讀教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。因此教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)生個(gè)性化需求和成長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性化發(fā)展制定合理的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)在教學(xué)中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的切合度[1]。制定教學(xué)目標(biāo)需要將素質(zhì)教育要求和新課改要求作為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生心智發(fā)展規(guī)律，設(shè)定學(xué)生可以完成的目標(biāo)。例如：在《燕子》的閱讀教學(xué)中，教師設(shè)定遞進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握文中生字詞。（2）用自己的語(yǔ)言概述文章內(nèi)容。（3）了解作者表達(dá)的思想感情。制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，教師要重視學(xué)生主觀(guān)體驗(yàn)。從而激發(fā)出學(xué)生閱讀興趣，將教學(xué)首要任務(wù)放在閱讀素質(zhì)培養(yǎng)上。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，則可以進(jìn)入延伸閱讀階段，在延伸閱讀中，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思考能力，逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

二、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)人文性較強(qiáng)的學(xué)科，在展開(kāi)素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要作用。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)，首先需要確定教學(xué)內(nèi)容，選擇正確合適的閱讀內(nèi)容，可以讓閱讀教學(xué)事半功倍。合適的教學(xué)內(nèi)容也是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，選擇的閱讀教學(xué)內(nèi)容不合理會(huì)影響到教學(xué)方法，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此教師要展開(kāi)創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生年齡特征出發(fā)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，選擇和生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以產(chǎn)生直接的情感體驗(yàn)。這樣在滿(mǎn)足學(xué)生閱讀訴求的同時(shí)，可以提高學(xué)生閱讀能力和理解能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升。例如：教師根據(jù)課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦《格林童話(huà)》、《木偶奇遇記》、《哈利波特》等書(shū)籍，在班會(huì)中以書(shū)籍推薦為主題，讓學(xué)生之間互相推薦，從而增添閱讀教學(xué)的豐富性。如學(xué)生學(xué)習(xí)完傳記類(lèi)文章時(shí)，教師可以以此人物為核心，向外擴(kuò)展，給學(xué)生發(fā)放一些類(lèi)似人物的短篇傳記，讓學(xué)生可以了解到更多體裁的文章。如袁隆平、屠呦呦、鄧稼先等人物傳記，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。

三、靈活組合各教學(xué)方法

隨著科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的防范應(yīng)用，教師的教學(xué)方法得到多樣性發(fā)展，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，選擇更有效的教學(xué)方法。在選擇教學(xué)方法時(shí)，教師要注意學(xué)生個(gè)體差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位。教師需要靈活使用自主閱讀、小組合作、探究閱讀等教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量[2]。例如：在閱讀《觀(guān)潮》時(shí)，教師使用多媒體設(shè)備播放錢(qián)塘江觀(guān)潮景象，讓學(xué)生伴隨畫(huà)面和聲音進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生更容易理解課文描繪的景象。同時(shí)教師要提出問(wèn)題，讓學(xué)生以小組探究方式進(jìn)行討論，最終得出小組討論結(jié)論。課堂最后，教師要組織學(xué)生派一名代表作為代言人將小組討論結(jié)果向全班同學(xué)匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)匯報(bào)更加深入的理解文章，在匯報(bào)成果過(guò)程中得到成就感，這樣學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)可以獲得更好的效果。

四、多元全面的教學(xué)評(píng)價(jià)

我國(guó)大力推行素質(zhì)教育，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)并不能局限于學(xué)生閱讀能力，需要從素質(zhì)和能力兩方面評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)方式也需要更加多元化，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要重視學(xué)生心理訴求，增加和學(xué)生的溝通，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教師的評(píng)價(jià)中，不能簡(jiǎn)單地以“好”、“優(yōu)”作為評(píng)價(jià)，需要指出學(xué)生的問(wèn)題，起到指導(dǎo)性作用。例如：在完成閱讀教學(xué)后，教師以幾道關(guān)于文章思想感情、重點(diǎn)字詞、主題等內(nèi)容的題目，學(xué)生需要在課堂上完成，根據(jù)學(xué)生完成的情況，教師需要作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)將計(jì)入到期末評(píng)價(jià)中。教師評(píng)價(jià)后，需要對(duì)學(xué)生的理解提出指正，并返還給學(xué)生，讓學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中加以注意。同時(shí)教師要組織同學(xué)進(jìn)行互評(píng)，利用互評(píng)的模式，讓學(xué)生可以更加了解自己身上的問(wèn)題，獲得更加全面而客觀(guān)的評(píng)價(jià)。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)定遞進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)階段以及學(xué)生思維能力水平，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。在課堂上，靈活使用教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生閱讀熱情和積極性，讓學(xué)生可以進(jìn)行主動(dòng)的閱讀。完成教學(xué)后，教師要展開(kāi)多元化評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱園園.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入多元智能理論的研究——以《比尾巴》為例[J].中國(guó)校外教育，2019（06）：73.

[2]吳麗霞.小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的課堂模式構(gòu)建——以“頂碗少年”教學(xué)內(nèi)容為例[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（01）：151-152.