王曉珍

摘 要：信心技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在我們實(shí)際的教學(xué)課堂中，信息技術(shù)的應(yīng)用基本普及，但如何對(duì)信息技術(shù)下的教學(xué)課堂效果進(jìn)行有效性的評(píng)價(jià)依然存在很多的爭(zhēng)論。甚至很多教師對(duì)于信息技術(shù)的效果和作用的評(píng)價(jià)一無(wú)所知。我們只注重了課堂本身的操作過(guò)程，而忽視了對(duì)其進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)的認(rèn)知和研究。這導(dǎo)致我們對(duì)信息技術(shù)使用后課堂效果的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了誤區(qū)和盲區(qū)。我們課題小組在實(shí)際的調(diào)查和研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，我們對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合缺乏一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系，要促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)課堂的深度融合，那么我們就要建立一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系，并且在研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的完善和建構(gòu)。本人現(xiàn)就將本課題組對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)課堂深度融合方面取得的一點(diǎn)研究成果分享如下，希望能夠得到大家的批評(píng)指正。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);深度融合;評(píng)價(jià)體系

一、評(píng)價(jià)要注重課堂教學(xué)效果

在課題組進(jìn)行深入的課堂教學(xué)研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，我們的信息技術(shù)與課堂深度融合教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在著只注重過(guò)程展示，不注重效果的誤區(qū)。例如在平時(shí)的公開(kāi)課、觀摩課、示范課的評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多教師在評(píng)課的過(guò)程中，會(huì)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的展示和應(yīng)用，而忽視了信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的使用是為課堂教學(xué)服務(wù)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中使用信息技術(shù)的目的，是為了提高課堂效率這是我們使用信息技術(shù)的初衷。但有些教師在設(shè)計(jì)及教學(xué)的過(guò)程中，為了展示某一種信息技術(shù)手段，會(huì)把原本與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的東西加進(jìn)去，進(jìn)行展示。而我們的評(píng)課教師在評(píng)課的過(guò)程中也會(huì)放大信息技術(shù)應(yīng)用手段對(duì)實(shí)際課堂帶來(lái)的好處，對(duì)其大加贊揚(yáng)。這種錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)方式無(wú)疑會(huì)對(duì)代課教師產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)，是這種華而不實(shí)的信息技術(shù)展示課堂越來(lái)越多。因此，我們?cè)诮虒W(xué)課堂中對(duì)信息技術(shù)使用的評(píng)價(jià)，要把更多的注意力放到課堂自身上去。比如我們要對(duì)某一信息技術(shù)手段的課堂有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，就需要把信息技術(shù)是否很好地突破了課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，是否對(duì)某一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握起到了推進(jìn)和幫助作用，是否提升了課堂教學(xué)的效率等考慮進(jìn)去，然后再結(jié)合教師對(duì)信息技術(shù)使用的熟練程度，等相關(guān)過(guò)程考慮進(jìn)去進(jìn)行綜合的考量，然后再做出可干公正的評(píng)價(jià)，只有這樣的評(píng)價(jià)，才能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)與教學(xué)課堂的深度融合起到推進(jìn)作用。

二、要建立合理可行的評(píng)價(jià)體系

在對(duì)課題進(jìn)行研究的過(guò)程中，課題組發(fā)現(xiàn)。我們現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法還停留在原始的相對(duì)籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)階段。這種評(píng)價(jià)對(duì)信息技術(shù)與課堂融合的評(píng)價(jià)細(xì)化不足，很多評(píng)價(jià)條件要求含糊不清沒(méi)有明確的界線，整體評(píng)價(jià)過(guò)程比較粗放，這是課題組經(jīng)過(guò)對(duì)多節(jié)公開(kāi)課評(píng)課資料的對(duì)比研究的處的結(jié)果。這種評(píng)價(jià)過(guò)程顯然不能夠促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。因此建立相對(duì)完整的、科學(xué)的、細(xì)化的評(píng)價(jià)體系是十分有必要的。本課題組通過(guò)認(rèn)真研究課堂教學(xué)的全過(guò)程，借鑒和研究相關(guān)資料認(rèn)為，要建立完善的評(píng)價(jià)體系要從以下幾個(gè)方面著手：1、課前，課前主要包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)手段的選擇及預(yù)設(shè)所要達(dá)到的目的，這部分我們主要關(guān)注信息技術(shù)手段的選擇，信息技術(shù)素材的選取，與所要預(yù)設(shè)達(dá)到的目的之間融合度。因?yàn)檫@是決定信息技術(shù)的使用方向的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有方向正確，才有可能推進(jìn)下一個(gè)步驟和過(guò)程的有效性實(shí)施。2、課中，課中主要指實(shí)際的教學(xué)課堂的實(shí)施過(guò)程。這也是我們?cè)u(píng)價(jià)最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)槲覀円疾煨畔⒓夹g(shù)與課堂的融合情況，所要觀察的基本要素中信息技術(shù)手段的使用、信息技術(shù)使用過(guò)程對(duì)實(shí)際教學(xué)課堂帶來(lái)的效果、課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況都要通過(guò)課中來(lái)體現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中信息技術(shù)所展現(xiàn)出來(lái)的東西，與我們的教學(xué)課堂存在的關(guān)系，以及信息技術(shù)對(duì)解決課堂實(shí)際問(wèn)題中發(fā)揮的實(shí)際作用都會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。所以，我們?cè)谶M(jìn)行信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的評(píng)價(jià)中，要把對(duì)信息技術(shù)在課中的實(shí)際作用，作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過(guò)程中還一個(gè)對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，如信息技術(shù)手段使用的時(shí)機(jī)、使用的熟練程度、和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度、幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、解決重難點(diǎn)的效果等都要有一個(gè)具體的評(píng)價(jià)值，然后按照這個(gè)評(píng)價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)我們的評(píng)價(jià)起到規(guī)范和指導(dǎo)作用。3、課后，對(duì)于信息技術(shù)與課堂的深度融合評(píng)價(jià)，課后主要關(guān)注學(xué)生的課后拓展情況、自主學(xué)習(xí)情況和教者自身的課后反思。這一環(huán)節(jié)是對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的一個(gè)補(bǔ)充和完善過(guò)程，雖然沒(méi)有課中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要，但其也是一個(gè)不能被忽視的環(huán)節(jié)，因?yàn)檠由焱卣古c自我反思是學(xué)生和教師共同提高認(rèn)知的重要因素之一。

總之，任何事物之間都存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們的教學(xué)課堂也一樣。因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)的過(guò)程中不但要細(xì)化評(píng)價(jià)過(guò)程，還要考慮全盤(pán)性的綜合評(píng)價(jià)。也就是要我們把評(píng)價(jià)分成兩個(gè)相對(duì)的體系，一個(gè)就是細(xì)化分層評(píng)價(jià)，另一個(gè)就是綜合性的整體評(píng)價(jià)。整體評(píng)價(jià)主要作用是突出整體與部分之間的關(guān)系，整體與部分的有效融合是一個(gè)相輔相成的關(guān)系，即整體離不開(kāi)部分，部分離不開(kāi)整體。只有部分與整體之間形成緊密連接的合體，才能最大地提高課堂教學(xué)的效率。

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