初中語文高效課堂閱讀教學(xué)策略

霍潔瓊

摘 要：初中語文在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中發(fā)揮著承上啟下的作用，閱讀在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中占有重要地位。教育課程改革對初中語文教學(xué)，特別是課堂閱讀教學(xué)提出了進(jìn)一步的要求。本文主要研究當(dāng)前初中語文課堂閱讀教學(xué)策略的改進(jìn)方法，探究提高學(xué)生閱讀水平和語文成績的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂閱讀；教學(xué)策略

初中生語文成績差異較大，學(xué)生的閱讀水平與寫作水平以及語文整體水平之間存在著較為明確的關(guān)聯(lián)。利用有限的課堂閱讀教學(xué)時間，以明確的教學(xué)目的引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的注意事項(xiàng)和閱讀常見的技巧方法，可加深學(xué)生對文章的理解，促進(jìn)學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的融會貫通。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

初中語文課堂閱讀教學(xué)過程中，一般選擇將小說等以記敘為主要寫作方式的文章作為閱讀材料，以加深學(xué)生對寫作技巧等的理解。但是初中語文教學(xué)涉及文言文、記敘文、說明文、詩歌、散文等多種類型的文章，這就對教師的文章選擇能力提出了較高的要求。教師在課堂閱讀教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)首先明確閱讀教學(xué)的目的，確定閱讀教學(xué)過程中必須完成的閱讀目標(biāo)和學(xué)生掌握能力目標(biāo)，在嚴(yán)格的目標(biāo)指導(dǎo)下開展閱讀教學(xué)工作。教師要基本了解學(xué)生的整體閱讀水平，選擇適合學(xué)生閱讀的文章。如在初一閱讀教學(xué)中可有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的詩歌以及其它相對簡單的文章，而在初二初三則可有計(jì)劃地安排四大名著、魯迅先生文集等閱讀內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.打造開放的課堂教學(xué)氛圍

初中語文課堂閱讀教學(xué)過程中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的閱讀技巧外，還要逐步調(diào)動學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在已有認(rèn)知思維的基礎(chǔ)上掌握更多的閱讀方法，打造開放的課堂教學(xué)氛圍。教師可就文章中的某一片段進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，特別表揚(yáng)回答具有新意的學(xué)生。同時，通過引導(dǎo)學(xué)生將文章與實(shí)際生活內(nèi)容結(jié)合，推動學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，拉近文章與學(xué)生之間的距離，營造活躍的課堂氛圍。教師也可結(jié)合自身專業(yè)知識，在閱讀教學(xué)過程中進(jìn)行即興的文章朗誦，利用自身朗讀情感帶動學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生閱讀思維火花。

3.合理安排閱讀時間

閱讀作為語文學(xué)習(xí)和教學(xué)的重點(diǎn)之一，其發(fā)展和培養(yǎng)過程具有長期性的特點(diǎn)，僅依靠短時間的閱讀并不能有效提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，教師必須安排持之以恒的閱讀練習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師在課堂閱讀教學(xué)過程中，要有計(jì)劃地引入分時閱讀、分進(jìn)度閱讀等教學(xué)方式。分時閱讀強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，旨在充分調(diào)動學(xué)生的課下時間。通過安排一定量的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生及時閱讀，掌握文章內(nèi)容的精髓，逐步了解作者的寫作手法和文章表達(dá)的情感內(nèi)容，推動學(xué)生閱讀水平的提高。同時在課堂教學(xué)過程中，教師也可引導(dǎo)學(xué)生自主安排閱讀時間和閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生自主閱讀掌握能力。分進(jìn)度閱讀更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生針對性的培養(yǎng)提高，通過對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和閱讀水平進(jìn)行層級分類，將學(xué)生按照閱讀能力和綜合語文學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行有計(jì)劃地分組，為不同能力的學(xué)生安排針對性的培養(yǎng)計(jì)劃，使得學(xué)生在專業(yè)計(jì)劃的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)針對性的發(fā)展提高。教師在課堂閱讀教學(xué)過程中也要及時處理好教學(xué)與學(xué)生自學(xué)之間的關(guān)系，在教學(xué)中引入以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生分組閱讀討論，使得學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題，同時在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)疑惑時給予其專業(yè)的講解，加強(qiáng)學(xué)生對教師教學(xué)的重視，使學(xué)生逐漸將自己掌握的知識和教師教授的知識進(jìn)行綜合，內(nèi)化為自己的知識儲備，最終應(yīng)用到文章閱讀和分析中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)鍛煉提高的目的。

4.設(shè)置合理評價方式

教師在教學(xué)過程中，要逐漸樹立評價多元化意識。對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的不僅是提高學(xué)生的語文成績，也強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握不同種類情感表達(dá)的方法，獲取文章中積極向上的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感的滿足并在優(yōu)秀作品的指導(dǎo)下培養(yǎng)積極健康向上的價值觀。閱讀教學(xué)是長久持續(xù)的過程，因而教師在教學(xué)過程中要有計(jì)劃地將多元化評價方式引入到閱讀教學(xué)中，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)后引入隨堂測試項(xiàng)目，檢驗(yàn)學(xué)生的當(dāng)堂掌握程度。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生安排相似文章結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)的文章進(jìn)行閱讀練習(xí)，將學(xué)生練習(xí)成績作為學(xué)生閱讀評價之一。同時，教師也可選擇閱讀與寫作結(jié)合的方法，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文章后，就文章中經(jīng)典的表述手法和寫作場景等進(jìn)行作文命題，要求學(xué)生進(jìn)行模仿式寫作練習(xí)，在閱讀過程中學(xué)習(xí)作者的情感表達(dá)思路，在寫作過程中進(jìn)一步體會掌握作者的情感表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙向發(fā)展提高。同時，教師也可有計(jì)劃地對文章閱讀過程中涉及的重點(diǎn)詞句等進(jìn)行標(biāo)注并要求學(xué)生掌握，將閱讀與語文學(xué)習(xí)的其它方面結(jié)合，提高學(xué)生的語文綜合水平。

5.小結(jié)

初中語文課堂閱讀教學(xué)是在小學(xué)語文的基礎(chǔ)上展開的，教師在對學(xué)生的閱讀能力等進(jìn)行了初步的了解之后，可有計(jì)劃地設(shè)置閱讀教學(xué)內(nèi)容和課程評價方法，結(jié)合學(xué)生的課堂主體地位和學(xué)生的接受能力，實(shí)現(xiàn)閱讀與作文和字詞記憶教學(xué)的有效結(jié)合，最終提高學(xué)生閱讀水平和語文學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：洪洞縣甘亭鎮(zhèn)第二中學(xué)）