杜良華

摘要：當(dāng)前，在新課改理念下，我國(guó)初中英語(yǔ)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，初且根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求可以清楚了解到，在英語(yǔ)課堂中教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論的方式提高語(yǔ)言綜合能力以及英語(yǔ)表達(dá)能力。其中初中英語(yǔ)課堂閱讀是極其重要的，只有讓學(xué)生具備良好的閱讀能力，才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。而小組合作則是初中英語(yǔ)課堂閱讀中不可或缺的組成部分，本篇文章筆者主要分析初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中小組合作的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂閱讀；小組合作；應(yīng)用

一、小組合作的含義以及在初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中應(yīng)用原因

（一）小組合作的含義

毋庸置疑，小組合作是新課改理念下教育體系所采取的主要教學(xué)方法，在全國(guó)各地中紛紛開展，且教學(xué)效果良好。在上個(gè)世紀(jì)70年代，小組合作誕生于美國(guó)，并逐漸發(fā)展成為了一種全新的教學(xué)理論與策略。小組合作也被成為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，主要是以小組為單位所開展的一種合作性學(xué)習(xí)，應(yīng)用學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異，嚴(yán)格按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則，將全班同學(xué)針對(duì)性的劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組[1]。從某種角度分析，小組合作能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，符合新課改的基本要求，可以讓每一位學(xué)生都能積極參與其中，培養(yǎng)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及合作意識(shí)。

（二）初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)英語(yǔ)小組合作的原因

從小組合作實(shí)施以來(lái)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，但因受到相關(guān)因素的影響，初中英語(yǔ)比較枯燥、乏味，很多學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，而將小組合作積極融入其中，則可以改善這一現(xiàn)狀。其一，在初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中合作小組可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂閱讀的詞匯量比較大，且信息比較廣泛，很多學(xué)生因受到語(yǔ)法、詞匯的影響，對(duì)英語(yǔ)無(wú)法提起興趣[2]。然而將小組合作融入其中，可以實(shí)現(xiàn)小組成員的交流與合作，能夠保證每一位成員都可以參與其中，在提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣。其二，小組合作在初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中能夠降低閱讀難度。通常情況下，英語(yǔ)課堂閱讀量比較大，一節(jié)課的時(shí)間無(wú)法將重點(diǎn)與難點(diǎn)講述清楚，而采取小組合作之后，可以讓小組成員經(jīng)過(guò)討論將每一段的主題分析出來(lái)，并根據(jù)學(xué)生成績(jī)的好壞分工合作，可以每人負(fù)責(zé)一段，這樣不僅可以提高閱讀速度，并且還會(huì)提高閱讀質(zhì)量[3]。

二、小組合作在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

誠(chéng)如上文所言，在當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作占據(jù)了十分重要的地位，為進(jìn)一步分析其應(yīng)用策略，筆者以某一班級(jí)為例，將全班30名學(xué)生分為6個(gè)小組，其中每個(gè)小組中包括優(yōu)生2人、中等生2人、差生2人，保證每個(gè)小組的均衡性。另在課堂閱讀中，英語(yǔ)教師將每個(gè)小組的優(yōu)生、中等生、差生賦予不同的任務(wù)，優(yōu)生側(cè)重于思維導(dǎo)圖能力的訓(xùn)練；中等生側(cè)重閱讀信息的尋找；差生側(cè)重詞匯能力的提高，其中包括猜詞能力，以及尋找簡(jiǎn)單句子的能力。比如在學(xué)習(xí)Unit2 I think that mooncakes are delicious！中的長(zhǎng)篇閱讀《The spirit of Christmas》時(shí)，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

（一）小組討論

英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的能力以及學(xué)習(xí)情況設(shè)定一個(gè)或者兩個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)的責(zé)任便是組織小組成員進(jìn)行討論與分析，并對(duì)小組分工加以關(guān)注，保證小組分工的有序性，能夠在小組分工中遵循優(yōu)生、差生相互結(jié)合的原則。主講人員則需要根據(jù)小組討論的結(jié)果，將所討論的結(jié)果表達(dá)，其保證表達(dá)的準(zhǔn)確性。執(zhí)筆人員需要將小組討論的答案形成思路并提交，剩下的同學(xué)則起到協(xié)作的作用，主要是負(fù)責(zé)提供思路，補(bǔ)充討論結(jié)果。

（二）小組合作

毋庸置疑，小組長(zhǎng)在小組中占據(jù)了重要的地位，在學(xué)習(xí)《The spirit of Christmas》時(shí)《The spirit of Christmas》時(shí)，可以采取組長(zhǎng)交流的方式，可以讓優(yōu)秀的小組長(zhǎng)到問(wèn)題小組中交流經(jīng)驗(yàn)，提高問(wèn)題小組的合作效率與質(zhì)量。除此之外，還可以采取換書讀的方式，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀難度比較淡，很多學(xué)生會(huì)對(duì)詞匯、語(yǔ)法不甚了解，這種情況下，則可以將同一個(gè)小組內(nèi)優(yōu)生與差生或者中等生與優(yōu)生、中等生與差生進(jìn)行換書讀的方式，這樣一來(lái)，則可以將小組成員在閱讀中所存在的缺陷進(jìn)行指導(dǎo)，共同推動(dòng)整個(gè)小組的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）小組展示

通過(guò)小組討論、小組合作之后，小組展示同樣十分重要，在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，比如在學(xué)習(xí)《The spirit of Christmas》時(shí)，可以先讓各個(gè)小組代表對(duì)本文的主要思想觀念進(jìn)行分析，并且對(duì)其中劃分的段落以及表達(dá)的含義加以描述?；蛘卟扇[擂臺(tái)的方式，將小組討論設(shè)定為一個(gè)擂臺(tái)戰(zhàn)，讓小組出一名挑戰(zhàn)者，第一項(xiàng)任務(wù)是朗讀課文，由英語(yǔ)教師作為裁判，對(duì)小組朗讀的流暢性、發(fā)音等加以評(píng)判，并選擇優(yōu)秀的小組。第二項(xiàng)則是回答閱讀理解的問(wèn)題，看哪一個(gè)小組能夠快速在文章中找出與答案對(duì)應(yīng)的話語(yǔ)，并且回答正確。這種采取對(duì)抗制的形式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[5]。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小組合作是英語(yǔ)教學(xué)中非常值得推薦的一種學(xué)習(xí)方式，小組合作可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低閱讀難度，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。在小組合作中，英語(yǔ)教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將每一位學(xué)生劃分為多個(gè)小組，其中包括優(yōu)生、中等生與差生，讓小組之間的成員進(jìn)行相互扶持，相互幫助，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳迪科.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀課中的有效性淺析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2013，10：130-131.

[2]鄒彩苗.合作共贏，誰(shuí)與爭(zhēng)鋒——談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東科技，2012，13：26-28.

[3]李幸華.小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用探討[J].教育教學(xué)論壇，2015，35：243-244.

[4]宗健.談初中英語(yǔ)閱讀課中的“小組合作”模式[J].英語(yǔ)教師，2015，08：142-144+157.

[5]彭陳云.論小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀課中的有效性[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014，08：33.