于小養(yǎng)

每個人在學(xué)生時代都會遇到不同的老師，每個人也都曾在心里給不同的老師下定義——這個是“好老師”，那個是“壞老師”，而“好壞”又是如何定義的呢？

對我來說，“好老師”的定義并非三兩句話就能說清楚的，關(guān)鍵的一點在于：“好老師”一定有一顆柔軟的心?！斗排０嗟拇禾臁防锏鸟R修老師就有一顆柔軟的心。他原本是音樂家，后來郁郁不得志，做了音樂老師。他走上講臺，有些郁郁寡歡，但音樂家的屬性，促使他敏銳地感受學(xué)生們內(nèi)心的渴望。不同于校長高壓、殘暴的教育理念，馬修認(rèn)為，學(xué)生們可以有自己的選擇。他知道，所謂“問題學(xué)生”的問題，并不是出自學(xué)生本身，往往根源在于“成人的世界”。他始終選擇站在學(xué)生這邊，所以，在影片最后，他雖然不被世俗的教條所認(rèn)同，但是他尊重學(xué)生的本性使他得到了孩子們的熱愛。對于他這樣的教師來說，學(xué)生的認(rèn)同是職業(yè)生涯最大的回報和成就。

當(dāng)然，并不是所有的老師在一開始就選擇了成為老師的。馬修如此，電影《搖滾學(xué)?！分械亩磐彩侨绱恕＿@個有著搖滾夢想的無業(yè)中年，因緣際會進(jìn)入了學(xué)校。最開始，他只想隨便混混日子，拿到錢就好，直到他發(fā)現(xiàn)了一名極其有音樂天賦的學(xué)生，才靈光一現(xiàn)，決定教孩子們搖滾。因為愛才，杜威被激發(fā)出了“教師”的責(zé)任心與激情。從某種程度上來說，學(xué)生和老師是互相成就的。一名有責(zé)任心、耐心、同理心的老師必定因?qū)W生的存在而激發(fā)自己的熱情，杜威就是因為這份熱情成為了學(xué)生們眼里的“好老師”，最后又因為學(xué)生的認(rèn)同而愛上了這份職業(yè)。

如果不愛自己的職業(yè)，自然無法從職業(yè)中獲得成就感。但若為了獲得成就感而采取極端的手段，學(xué)生們便有可能成為“實驗”下的犧牲者。

弗萊徹是一個奉行“嚴(yán)師出高徒”的人。在他的理念中，學(xué)生做得不好就活該被打罵。不僅如此，他還會用眼神、行為震懾住學(xué)生。他認(rèn)為，只有在這樣的極端教育下，孩子們才能成才！是的，他教出來的學(xué)生是很厲害，但心理早已扭曲，不知道這個世界的美好為何物。這就是《爆裂鼓手》為我們呈現(xiàn)的傳統(tǒng)教育模式，雖然夸張，卻已經(jīng)足夠讓人反思。

很多人提起教師，總會聯(lián)想到神圣、崇高。但是，并非所有人都把教師當(dāng)成一份神圣的職業(yè)，相反，有些人只是利用這個身份為所欲為。

對于孩子來說，影響他們最重要的人除了父母之外便是老師。有的時候，老師對于學(xué)生的影響可以決定學(xué)生的一生?！昂美蠋煛笨梢宰屓顺蔀楦玫淖约?，而為所欲為的老師將毀掉一批人。《浪潮》中的賴納草率地提出假想獨裁實驗，他并未確認(rèn)過這個實驗的可行性便在學(xué)生中實施。最后，這群學(xué)生被徹底洗腦，成為了“納粹分子”。而人一旦陷入到狂熱的集體崇拜后，便離“獨立的人”越來越遠(yuǎn)。

“教師”，應(yīng)該是一份高危職業(yè)了，因為它“一念天堂，一念地獄”。

所以，“教師”究竟是一份什么樣的職業(yè)？是刻板的、教條的、墨守成規(guī)的，還是與眾不同、脫離集體、反抗權(quán)威的？單純地用“好壞”來區(qū)分？

也許不妥。

老師在講臺上是偉大的，在講臺之外是渺小的。小如我們每一個人，小如一粒塵埃?？捎钪娴恼Q生，便是來自兩粒塵埃的相撞。他們的學(xué)生，就是他們創(chuàng)造的宇宙?；蛟S，學(xué)生的品質(zhì)，才是評價一名老師，最客觀的標(biāo)尺。