摘 要：提升閱讀教學(xué)有效性是新課改對小學(xué)語文教學(xué)的新要求，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，其開展?fàn)顩r不僅關(guān)乎小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量的提升，更加關(guān)乎學(xué)生語文素養(yǎng)提升等諸多事宜。進(jìn)行探究性閱讀是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種新趨勢，如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)也是值得思考的現(xiàn)實(shí)問題。對小學(xué)語文教學(xué)中探究性閱讀教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行研究，并就如何更好地開展探究性閱讀教學(xué)提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；探究

盡管閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，但閱讀教學(xué)在很多學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)體系中受關(guān)注程度較低，在傳統(tǒng)教育教學(xué)理念與方法的影響下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體開展?fàn)顩r也不盡如人意。近幾年，小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行形式上的豐富以及內(nèi)容上的創(chuàng)新雖然得到了較多關(guān)注，但小學(xué)語文閱讀教學(xué)的形式未出現(xiàn)明顯變化，閱讀教學(xué)的有效性也未明顯提升。正因如此，在提升閱讀教學(xué)有效性理念下，探尋出探究性閱讀教學(xué)的具體開展策略也是值得思考的現(xiàn)實(shí)問題。

一、探究性閱讀教學(xué)概述

小學(xué)語文閱讀教學(xué)直接關(guān)乎學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)與人文素養(yǎng)提升等諸多事宜，即便是在應(yīng)試教育理念下，閱讀相關(guān)能力也是各種考試中重點(diǎn)考查的能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，探究性閱讀教學(xué)是常規(guī)閱讀教學(xué)發(fā)展到一定階段的必然形式，其同樣是新課改不斷深入下的一種閱讀教學(xué)創(chuàng)新形式。通過對系列探究性閱讀教學(xué)實(shí)際案例進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，在探究性閱讀教學(xué)法影響下，學(xué)生在閱讀中能夠更加具有方向性，閱讀教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量也能有明顯提升。正因探究性閱讀教學(xué)本身具有豐富的教育教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也需要積極進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)嘗試。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然部分小學(xué)教師正在積極進(jìn)行閱讀教學(xué)創(chuàng)新嘗試，但小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中相對沉悶的教學(xué)環(huán)境也不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。從具體的閱讀教學(xué)方法上來看，很多教師習(xí)慣性地運(yùn)用機(jī)械式教學(xué)法，教師要求學(xué)生閱讀并簡單進(jìn)行知識講解的辦法雖然能夠在一定程度上達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，但在人才培養(yǎng)理念不斷變化下，常規(guī)閱讀教學(xué)法弊端日益凸顯。很多小學(xué)生在現(xiàn)有閱讀教學(xué)法影響下，閱讀興趣逐漸降低，部分小學(xué)生出現(xiàn)的厭煩情緒更加導(dǎo)致很多閱讀教學(xué)創(chuàng)新嘗試無法取得成功。

三、小學(xué)語文教學(xué)中探究性閱讀教學(xué)的開展策略

（一）布置相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)

探究性閱讀教學(xué)理念下，小學(xué)語文教師可以向?qū)W生布置相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)，從而讓學(xué)生在閱讀教學(xué)任務(wù)影響下進(jìn)行具體的閱讀嘗試。例如，在閱讀《公儀休拒收禮物》時(shí)，教師可以將“查找文中的重點(diǎn)段落（語句）”作為基本的閱讀任務(wù)，并讓學(xué)生在閱讀任務(wù)與閱讀問題影響下進(jìn)行具體的文章閱讀。教師在相應(yīng)的閱讀教學(xué)任務(wù)科學(xué)布置下，學(xué)生進(jìn)行閱讀的態(tài)度能夠得到較好的關(guān)注，閱讀教學(xué)時(shí)間可以得到充分利用。很多小學(xué)語文閱讀教學(xué)極容易流于形式，在小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)理念下，相應(yīng)的閱讀任務(wù)也能避免閱讀教學(xué)流于形式。在教師布置閱讀教學(xué)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)任務(wù)解決，教師進(jìn)而進(jìn)行閱讀教學(xué)任務(wù)解決性評估的情形下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究性閱讀教學(xué)環(huán)境也能較好形成。

（二）多元化探究性閱讀形式

小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)能否較好進(jìn)行與閱讀形式也有很大關(guān)聯(lián)，特別是各種閱讀形式的閱讀時(shí)間與閱讀效率不盡相同，進(jìn)行探究性閱讀形式的多元化嘗試也十分重要。例如，蘇教版的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中極為注重學(xué)生背誦能力的培養(yǎng)與提升，很多文章的后面也會出現(xiàn)具體的背誦要求。一般來說，在有背誦要求的文章閱讀教學(xué)中，粗略式閱讀無法對學(xué)生的理解和背誦提供幫助。這一情形下，小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化閱讀，并在閱讀中根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，對文章內(nèi)容進(jìn)行拆分式理解。小學(xué)語文教師更加要鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元化閱讀形式的選擇和應(yīng)用，并逐漸幫助學(xué)生提升拆分式閱讀的能力，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在進(jìn)行文章閱讀時(shí)更輕松地進(jìn)行應(yīng)對。

（三）依托課外閱讀材料輔助探究性閱讀教學(xué)

一般來說，閱讀范圍的不斷擴(kuò)大以及閱讀類型的不斷豐富都能為提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提供幫助，課外閱讀儼然成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效“工具”，小學(xué)語文探究性閱讀也要對課外閱讀進(jìn)行較好的利用。具體來說，小學(xué)語文教師可以根據(jù)閱讀材料的基本內(nèi)容，依托互聯(lián)網(wǎng)等渠道進(jìn)行豐富的課外閱讀材料搜集，并讓學(xué)生對基本閱讀材料與課外閱讀材料進(jìn)行融合性閱讀。在課外閱讀被較好引入和應(yīng)用下，探究性閱讀教學(xué)能夠得到較好延伸，小學(xué)教師為學(xué)生提供課外閱讀材料也能避免不合時(shí)宜的課外閱讀內(nèi)容對探究性閱讀教學(xué)產(chǎn)生不利影響。在小學(xué)生對課外閱讀有了較好認(rèn)識和了解后，良好的閱讀習(xí)慣也能逐漸形成，這也勢必會對探究性閱讀教學(xué)的開展提供幫助。

探究性閱讀本身是一種閱讀教學(xué)創(chuàng)新理念，很多小學(xué)教師在缺乏探究性閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此務(wù)必要不斷加深對探究性閱讀的認(rèn)識，并不斷提升自身探究性閱讀教學(xué)能力，使得其能夠在探究性閱讀教學(xué)中有更好的表現(xiàn)。鑒于教師是積極意義上的教育教學(xué)活動發(fā)起者，小學(xué)語文教師更加要對探究性閱讀的具體內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，并結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行探究性閱讀計(jì)劃的實(shí)施以及探究性閱讀活動的開展。在探究性閱讀教學(xué)環(huán)境得到較好營造后，教師進(jìn)行的系列探究性閱讀教學(xué)嘗試才能更好地進(jìn)行。

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作者簡介：杜萍（1979.6—），女，漢族，安徽省六安市人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

編輯 李博寧