于春鳳

摘 要：我國(guó)教育制度不斷發(fā)展進(jìn)步，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要改變教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的發(fā)展進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，有利于提升學(xué)生的閱讀技巧，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文章的理解，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀理解能力

小學(xué)生性格活潑，貪玩好動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文枯燥的文字閱讀不感興趣，也就不能集中注意力進(jìn)行閱讀理解，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)的過(guò)程中，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提高小學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀指導(dǎo)，從而有效地幫助小學(xué)生把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，提升小學(xué)生的閱讀理解能力。

一、合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高學(xué)生的閱讀理解能力

小學(xué)生年紀(jì)比較小，認(rèn)知能力也比較差，所以對(duì)枯燥的文字閱讀提不起興趣，那么教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀理解教學(xué)的過(guò)程中，就要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，從而才能激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于讓小學(xué)生更好地掌握閱讀知識(shí)，有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力。那么，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的最好方法就是為小學(xué)生創(chuàng)建合理的閱讀情境，讓小學(xué)生在具體的閱讀情境之中提升對(duì)文章進(jìn)行閱讀的欲望，從而更好地開(kāi)展閱讀理解教學(xué)，提升小學(xué)生的閱讀理解能力[1]。例如，教師在講解《秋天的味道》的過(guò)程中，就可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放農(nóng)民秋收的景象，讓學(xué)生在具體的情境中對(duì)秋天進(jìn)行形象的感知，體驗(yàn)秋收的快樂(lè)，從而提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容閱讀的興趣，還能讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生具體的印象，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

二、加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的引導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決不理解的閱讀問(wèn)題，從而有效提升學(xué)生的閱讀理解能力[2]。例如，教師在對(duì)《平分生命》進(jìn)行講解的過(guò)程中，就要與學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)，首先，教師可以與學(xué)生共同閱讀課文，并提問(wèn)學(xué)生文章大概可以分為幾個(gè)部分，由淺入深地進(jìn)行引導(dǎo)，先從基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)開(kāi)始，學(xué)生就會(huì)有效地思考文章的大概脈絡(luò)，從而有利于幫助學(xué)生理清閱讀內(nèi)容；其次，教師要提問(wèn)學(xué)生：“男孩愛(ài)妹妹勝過(guò)愛(ài)自己體現(xiàn)在哪些事情上呢？”學(xué)生就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整理，回答教師：“體現(xiàn)在給妹妹輸血和與妹妹平分生命。”進(jìn)而教師就可以讓學(xué)生思考，那么文章內(nèi)容表達(dá)了什么樣的思想感情呢？學(xué)生就會(huì)加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的分析與思考，提升對(duì)文章的理解，通過(guò)與教師進(jìn)行合理的互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握閱讀理解的方法，還能及時(shí)糾正學(xué)生在閱讀理解中的錯(cuò)誤，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

三、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

想要更好地進(jìn)行閱讀理解教學(xué)，教師在語(yǔ)文課堂上就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變一味引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的狀況，而是要確立學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主探究，從而有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的閱讀理解能力。所以教師要深入了解學(xué)生的性格特征和行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，保證小組成員之間實(shí)力平等，從而讓小組成員共同閱讀，共同對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，讓小組成員之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)彼此閱讀理解能力的提升，還能提升學(xué)生的小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而更好地為學(xué)生開(kāi)展閱讀理解教學(xué)[3]。例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》時(shí)，就可以讓小組成員共同探究文章的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生了解擬人方法的作用，并讓學(xué)生對(duì)文章中心思想進(jìn)行分析，學(xué)生在小組合作的過(guò)程中加快對(duì)文章內(nèi)容分析的速度，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀理解方法，從而有效提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

四、增加學(xué)生的課外閱讀量

熟能生巧是生活中永恒不變的真理，所以教師要不斷拓展學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的課外閱讀知識(shí)，讓學(xué)生在不斷閱讀的過(guò)程中提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而有效提升學(xué)生的閱讀理解能力[4]。例如，教師可以針對(duì)小學(xué)生的性格特征，為學(xué)生推薦故事性的閱讀內(nèi)容，比如《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等課外讀物，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠把握閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，能夠不斷提升自己的閱讀速度，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行有效的分析，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。此外，教師還可以開(kāi)展相應(yīng)的閱讀知識(shí)競(jìng)賽和閱讀內(nèi)容情景劇表演，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)比賽的過(guò)程中不斷加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握，在情景劇表演的過(guò)程中體驗(yàn)閱讀內(nèi)容中所包含的人物情感，從而有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升。

綜上所述，在新課標(biāo)下提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力，需要教師合理創(chuàng)建閱讀情境，與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，以提升學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的思考，并增加學(xué)生的課外閱讀量，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的分析能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的不斷提升，提高閱讀理解教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莎.探索在新課改下如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力[J].讀與寫(xiě)旬刊，2016，13（7）.

[2]周玉丹.新課標(biāo)下提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的探索[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2014（2）.

[3]白金花.新課程改革下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2016（1）.

[4]張志峰.新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式探索[J].新課程（上旬），2015（10）：11.

編輯 趙飛飛