基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法淺談

闞莉

摘 要：創(chuàng)造力的強(qiáng)弱事關(guān)一個(gè)民族的興衰。當(dāng)前我國大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，與此相適應(yīng)，各中小學(xué)校的教學(xué)也紛紛相應(yīng)國家號(hào)召倡導(dǎo)創(chuàng)新教育。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的題中應(yīng)有之義。小學(xué)美術(shù)課程在培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)造力方面發(fā)揮著其他學(xué)科難以替代的關(guān)鍵作用。因而，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的角度談一談創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方法的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)造力；教學(xué)方法；探索

創(chuàng)新是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)造力是擁有創(chuàng)新精神的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)必須從娃娃抓起。小學(xué)美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要學(xué)科，通過引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析事物，逐步培養(yǎng)他們的想象力，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)造力。這也是小學(xué)美術(shù)新課程目標(biāo)的要求。鑒于此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法，立足激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，不斷提升美術(shù)課堂吸引力。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問題

縱觀目前的美術(shù)教學(xué)狀況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果令人擔(dān)憂，綜合表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，小學(xué)美術(shù)教學(xué)基礎(chǔ)薄弱。這首先表現(xiàn)在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)效果與新課標(biāo)目標(biāo)要求相去甚遠(yuǎn)。小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容一般包括“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”四個(gè)方面的內(nèi)容，經(jīng)調(diào)查顯示，我們的學(xué)生甚至連運(yùn)用點(diǎn)、線、面、色等美術(shù)語言造型表現(xiàn)這些基本功都不能熟練掌握，他們沒有形成構(gòu)圖意識(shí)，物體的擺設(shè)也呈現(xiàn)單一化。

第二，小學(xué)美術(shù)教師缺乏規(guī)范。首先，很多學(xué)校沒有專門為學(xué)生建立美術(shù)教室，學(xué)生的美術(shù)課多是在普通教室中上的。其次，教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)創(chuàng)新力度不足，墨守成規(guī)，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。其三，有著多年美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，常常將自己這些年積累的素材拿出來讓學(xué)生“接受”，這樣的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，因而，要想激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力，教師就不應(yīng)該做“素材的搬運(yùn)工”。

二、小學(xué)美術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)問題情境以喚醒學(xué)生的“創(chuàng)造意識(shí)”

問題情境教學(xué)是中小學(xué)教學(xué)常用的一種激發(fā)學(xué)生興趣的方法。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以通過問題的引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一種情境，以喚醒學(xué)生的“創(chuàng)造意識(shí)”，使其產(chǎn)生創(chuàng)作靈感。以人美版小學(xué)美術(shù)《我設(shè)計(jì)的服裝》為例，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過問題的設(shè)置吸引學(xué)生的注意力，悄然地將其帶入“服裝設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)情境中。教師可以讓學(xué)生先六人一組坐好，然后在自己的衣服上粘貼一些精美的剪紙圖案，然后問學(xué)生：“同學(xué)們覺得老師的衣服獨(dú)特嗎？為什么呢？”學(xué)生紛紛發(fā)表意見。然后教師說：“這是老師運(yùn)用我國民間剪紙圖案設(shè)計(jì)的，你們想不想為自己設(shè)計(jì)服裝呢？今天我們就來動(dòng)手試一試我設(shè)計(jì)的服裝?！比缓笤谡n堂上通過多媒體展示我國歷代的服裝樣式和各民族的服裝。之后教師向?qū)W生問道：我國有多少個(gè)民族？56個(gè)民族，56枝花，你了解他們特有的服裝嗎？現(xiàn)在我們來做一個(gè)小游戲連連看：在黑板出示7幅圖片，給出相應(yīng)的民族名稱：蒙古族、藏族、朝鮮族、白族、彝族、傣族、高山族，請小組同學(xué)連連看。通過連線、分析，學(xué)生對(duì)各民族的服飾、色彩、樣式都有了直觀的了解。通過這樣一步步設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用服裝設(shè)計(jì)知識(shí)設(shè)計(jì)出了別具一格的服裝，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

2.借助多媒體信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于“發(fā)展創(chuàng)造力”的課堂環(huán)境

運(yùn)用多媒體、信息技術(shù)輔助教學(xué)能最大限度地提起學(xué)生的興趣，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的“發(fā)展創(chuàng)造力”的課堂環(huán)境。對(duì)于小學(xué)生來說，那種單純地講解教材的教學(xué)模式已經(jīng)成為歷史。小學(xué)階段是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的良好時(shí)機(jī)，教師還可以利用多媒體工具搜集一些最新的素材以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野。比如，在教學(xué)四年級(jí)下冊《提袋的設(shè)計(jì)》這一課時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過多媒體課件向?qū)W生展示形色各異、功能不同的提袋，引導(dǎo)學(xué)生從圖案、色彩、用途以及造型等方面欣賞這些提袋的設(shè)計(jì)。通過講解，讓學(xué)生了解手提袋在生活中的應(yīng)用及功能。然后再展示一些設(shè)計(jì)更夸張的提袋，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。在掌握基本設(shè)計(jì)技能的基礎(chǔ)上，緊密融合生活，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)手提袋的特征對(duì)它的創(chuàng)意、造型、圖案、色彩等進(jìn)行一次大膽的創(chuàng)作，鼓勵(lì)從身邊尋找材料，比如大自然中的樹枝、樹葉，手邊的漂亮的絲帶繩子，彩色的包裝紙等，設(shè)計(jì)出獨(dú)特新穎的一個(gè)手提袋。如此，通過多媒體圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，激發(fā)創(chuàng)作靈感，有效地提升了學(xué)生的創(chuàng)造力。

總而言之，小學(xué)美術(shù)是有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要課程，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們自己難以從教材中產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，因此，這就需要美術(shù)老師在教學(xué)中不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、借助多媒體工具為其提供“發(fā)展創(chuàng)造力”的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)他們大膽地想象，從而真正形成創(chuàng)造力。

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編輯 趙飛飛