李梅

摘 要：在素質(zhì)教育理念的發(fā)展要求下，情感教育逐步被應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，將情感教育理念帶入小學(xué)數(shù)學(xué)中，可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣與解題過程中的思維能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展，對情感教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；探討

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)當對數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對學(xué)生的思想起到潤物細無聲的熏陶方面進行關(guān)注。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的科目，重視情感教學(xué)能帶動學(xué)生的學(xué)習主動性和積極性，從而提高課堂的效率。

一、情感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)的情感交流過程中，應(yīng)當以學(xué)生為本從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮到學(xué)生的年齡階段所具有的特點，以學(xué)生的身心健康發(fā)展為主要目標，進行素質(zhì)教育。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，注意力難以集中，對事物的認知并不完整，所以他們對事物往往有著極大的好奇心，而情感教育的作用確實可以直接或間接地幫助他們正確認識事物，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。測試教學(xué)的過程中，通過普遍的現(xiàn)象可以得出教師本人的教學(xué)方式以及教學(xué)觀念，可以直接地影響學(xué)生的課堂學(xué)習效率，對學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的影響，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)這一門較為枯燥的課程中，教師帶入豐富的情感將學(xué)生的注意力集中在課堂上，讓學(xué)生跟著教師的思維進行思考，在這種情感教育模式下，學(xué)生的學(xué)習效率會明顯提升。例如在加減運算的教學(xué)課堂中，我以自己生活中的例子進行課堂導(dǎo)入：“我昨天買了六個蘋果，之前還有四個蘋果，那么現(xiàn)在有多少蘋果？后來王老師吃掉兩個蘋果，那么還剩多少個蘋果？”讓學(xué)生在這種趣味的對答中體會加減的內(nèi)涵，幫助學(xué)生進行運算，進而提升其運算能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)與情感教育之間的聯(lián)系

情感教育與數(shù)學(xué)教育有著密不可分的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習的過程中可以對其進行情感滲透，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的思想情感，對教育起著重要的助推作用?，F(xiàn)在老師們普遍認為語文教育與成人教育聯(lián)系密切，而對于數(shù)學(xué)教育與情感教育之間的聯(lián)系性卻忽視了，大部分一線教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只是一味地進行知識講解和反復(fù)的習題練習，沒有關(guān)注到數(shù)學(xué)與情感之間的連續(xù)性，在數(shù)學(xué)課堂中，也就降低了情感滲透、德育滲透的效果，減少了思想教育的作用，因此在數(shù)學(xué)課堂中，也要注意對學(xué)生進行情感滲透，比如在講述圓周率時提到祖沖之，此時我將我國偉大數(shù)學(xué)家祖沖之的事跡為學(xué)生進行講解，讓學(xué)生學(xué)習祖沖之那種鉆研的精神，還可以聯(lián)系到我國數(shù)學(xué)歷史，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的發(fā)展概況有一個大概了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

三、情感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

情感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生的主體性，增強學(xué)生的參與度，使學(xué)生的學(xué)習興趣得到有效提升，進而培養(yǎng)學(xué)生的主動性和積極性，強化學(xué)生的思考能力，提高課堂教學(xué)效率。那么，下面就來探討一下情感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用：

首先，數(shù)學(xué)課堂中要針對學(xué)生進行興趣培養(yǎng)。我在為學(xué)生講解三角形的穩(wěn)定性時，并不是只通過課本上的案例進行分析，而是以趣味性的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進行“撲克牌搭塔”的比賽，一組學(xué)生利用撲克牌進行三角形搭塔，而另一組學(xué)生利用撲克牌進行四邊形的搭塔，進行比賽，反復(fù)比賽三次，最后得出三角形搭塔的方式總是獲得勝利，這是由于三角形有四邊形不具有的穩(wěn)定性，三邊之間互相支持，而四邊形四邊容易變形。在這個課堂游戲中，學(xué)生對三角形的穩(wěn)定性得到了實踐性的認識，可以使實踐與理論相結(jié)合，更好地理解課本中的習題，使三角形穩(wěn)定性這一概念也得到了積極的強化。盡量引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中利用了三角形穩(wěn)定性原理的地方，學(xué)生會在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、體味數(shù)學(xué)，這種現(xiàn)代教育模式也使得學(xué)生獲得了能力的進一步提升，增強了課堂的趣味性，吸引了學(xué)生的學(xué)習興趣，優(yōu)化了課堂的授課模式。

其次，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須要強調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動參與到課堂中來，利用情感教育，引導(dǎo)學(xué)生的情感，帶動學(xué)生。我在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)習題講解時，會讓學(xué)生以“師生位置對換”的有趣模式進行學(xué)習，讓學(xué)生扮演教師，而我扮演學(xué)生，這樣可以進行雙方互動，從而達到教學(xué)相長的目的，讓學(xué)生進一步感受到教師的課堂情感，也能更好地發(fā)揮自己的主動性。

總而言之，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面，還存在著一定的問題，在突破這些問題的過程中，一線教師就要不斷完善自身的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，爭取站在時代最前沿，接受新思想，把握情感教育，通過教師和學(xué)生的互動進一步發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)情感教學(xué)的有效性。

參考文獻：

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編輯 郭小琴