郭舜瑤

摘 要：日常語文教學中，合理運用教學語言能夠達到良好的教學效果。課堂教學語言應(yīng)當做到用真情感染學生，用學識營養(yǎng)學生，用知識和智慧啟發(fā)學生，并合理運用語言引導學生等方面，以達到深入學生內(nèi)心、潛移默化進行語言熏陶、啟發(fā)學生關(guān)注教學重點、引發(fā)學生自主糾正語言問題等目的，從而讓學生融入語文教學之中，成為學習的主人。

關(guān)鍵詞：真情；學識；啟發(fā)；引導

《義務(wù)教育語文課程標準》要求教師在教學過程中關(guān)注師生平等，培養(yǎng)學生學科興趣以及自主學習意識，尊重學生個性差異和學習方式，鼓勵教師為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的良好環(huán)境。結(jié)合日常教學實踐，提出合理使用教學語言激活課堂的觀點，讓學生參與到教學之中，成為學習的主人。

一、用真情感染學生

教師在與學生的課堂溝通之中應(yīng)當體現(xiàn)出“用真情相待”，所謂用真情相待，貴在一個“真”字，不僅體現(xiàn)了師生間的尊重與平等，更從根本上拉近了學生與老師心靈的距離，教師的言傳身教和循循善誘更能深入學生的心靈，從而達到良好的授業(yè)育人效果。

案例一：《跨越百年的美麗》教學片段

師：同學們，今天我們要了解一位傳奇人物，她的名字叫居里夫人，在講解前，老師想問下同學們，有人知道她是誰嗎？可不可以給同學們講一下你們所知道的故事（同學們你看看我，我看看你，只有幾個同學舉起了手）

生：居里夫人是個科學家，獲得過諾貝爾獎。

師：嗯，你說得很對。還能再具體一點嗎？

生：她是波蘭人，不對……是……法國人。（此時，有些同學捂嘴偷笑，生意識到自己講錯了，有些羞愧地坐了下去）

師：（走到該生身邊）好，謝謝你，你很了不起。這么小的年紀就知道居里夫人這位傳奇科學家，雖然你不太清楚她的國籍，但是你對她得過諾貝爾獎的這個記憶是很正確的，看來這位同學平時課外書讀得很多，值得表揚。（生羞澀地笑了笑，自信地抬起了頭）

在短短的幾句教學對話中，教師的話語雖然輕描淡寫，但是字字都打到了孩子的心坎兒里，肯定了孩子敢于回答的勇氣，贊揚了孩子的課外知識儲備，最重要的，教師從孩子內(nèi)心出發(fā)，讓孩子感受到教師的欣賞、呵護和喜愛，想必在日后的教學過程中，學生也會用真情回饋，愛上教師，愛上語文課程。這正是用真情相待，從而也是真情授業(yè)，用真情育人。

二、用學識營養(yǎng)學生

教師的授課語言是學生最直接的文學修養(yǎng)來源，作為一名語文教師，我們有義務(wù)提升自身專業(yè)學識修養(yǎng)，豐富語言積累，并有意識地在課程溝通中展現(xiàn)予學生，從而利用課堂時間將自身積累的專業(yè)學識潛移默化地傳授給學生，提升學生的語言品味和談吐修養(yǎng)，甚至誘發(fā)學生的積極思考，加深其對生活、生命的感悟，即用學識營養(yǎng)學生。

案例二：習作教學《我的最愛》教學片段

師：今天我們上一節(jié)習作課程，在這堂習作課上老師想和大家聊一聊我們的最愛。同學們，有誰可以和大家分享一下你的最愛？講一講為什么這是你的最愛？（板書：最愛）

生：我最愛看書，因為讀書可以使我獲得知識。

師：嗯，閱讀是一個值得終身保持的好習慣。

生：我最愛踢足球，因為踢足球可以鍛煉身體。

師：有一項運動作為自己的愛好確實是一件非常好的事情，不僅可以強健體魄，還可以保持我們愉快的心情，提高我們生活和學習的質(zhì)量。

在習作課程的對話中，教師有意識地引經(jīng)據(jù)典，優(yōu)化辭藻，讓學生體會到語文的美麗和優(yōu)雅，潛移默化中用自己的學識熏陶著學生，豐富著學生的語言積累。

三、用知識和智慧啟發(fā)引導學生

學生的思維多為發(fā)散性思維，也有自己獨立的見解，和我們成年人思路不一樣，這是正常的。教師應(yīng)當尊重每個孩子的獨立性和唯一性，尊重孩子的特殊性思考和體會，不應(yīng)強迫學生按照既定思路思考，而是應(yīng)當鼓勵孩子有自身合理的理解。

案例三：《巨人的花園》教學片段

師：同學們，這篇由英國著名作家奧斯卡·王爾德寫的童話故事——《巨人的花園》，你是否喜歡呢？可不可以和老師分享一下你的讀后感受呢？

生：喜歡。（某個學生咕噥道：“不喜歡?！保?/p>

師：（微笑地走到這個學生身邊，準備傾聽孩子的聲音）我剛剛聽到你說不喜歡這篇童話，能給老師講一下你的看法嗎？

生：因為這個故事根本就不是真的，是編的。

師：（愣了一下但是隨即又笑了）你講得很對，老師很贊賞你的思考。童話故事確實都是作家編寫的，可是同學們思考一下人們?yōu)槭裁匆獎?chuàng)編童話呢？事實上，童話往往寄托著人們美好的愿望或是對真善美的追求，亦或是作者將對人們的啟示孕育于故事之中，誘發(fā)讀者的思索。你覺得這篇童話想告訴我們什么道理呢？

生：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

師：是的，你說得很對。分享是一種美德，通過分享可以將自身的快樂傳遞出去，讓這份快樂成倍地增長，這才是真正的快樂。你的回答非常正確。

由此看來，學生能否抓住重點知識和課本想要傳達的人生哲理關(guān)鍵在于教師是否依托扎實的知識理解和具有啟發(fā)性的語言誘發(fā)學生的思考，讓學生思維坐落在關(guān)鍵知識點之上，進而達到“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的教學境界。

總之，教學是語言的藝術(shù)，作為語文教學工作者，我們應(yīng)該注重妥善巧妙運用教學語言激活課堂氛圍，真情相待、潛移默化、巧妙啟發(fā)、妥善引導，讓學生愛上語文，形成自主學習意識。教書更在于育人，尊重學生，用激勵的語言實現(xiàn)良好的課堂交流，在教師的循循善誘下，讓學生活躍于課堂，自主探求、自主發(fā)現(xiàn)、自主成長，真正成為學習的主人。

參考文獻：

崔允漷.有效教學[M].華東師范大學出版社，2009-06.

編輯 魯翠紅