龐天吉

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學(xué)生的閱讀水平，也在一定程度上影響著他們的寫(xiě)作水平，因此，如何提高閱讀教學(xué)的有效性成為當(dāng)下語(yǔ)文教師的重任。低年級(jí)作為基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，更有理由把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為教學(xué)的重中之重，為其基礎(chǔ)教育、高等教育乃至終身教育奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。個(gè)性化閱讀注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，通過(guò)營(yíng)造個(gè)性化閱讀氛圍、因材施教等方式使每個(gè)學(xué)生都能在該教學(xué)方法下得到成長(zhǎng)。對(duì)如何提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀有效性進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望為小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文閱讀；有效性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，激發(fā)其閱讀的積極性，促進(jìn)他們產(chǎn)生積極的思維和情感，以加深他們對(duì)文本的理解，獲得健康的思想啟迪，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣?！痹陂喿x時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，放手讓他們?nèi)ミM(jìn)行閱讀實(shí)踐，促進(jìn)其產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感受，提高閱讀教學(xué)的有效性。個(gè)性化閱讀是尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的重要手段，也是滿(mǎn)足新課程要求的重要方式，值得教師在教學(xué)中實(shí)施和推廣。教師在運(yùn)用此教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)注意閱讀價(jià)值觀的取向性，做好學(xué)生個(gè)性化閱讀的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。在尊重語(yǔ)文閱讀教學(xué)本性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供個(gè)性釋放的平臺(tái)，讓他們?cè)陂喿x中自讀自悟，積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、最終找到解決問(wèn)題的答案，通過(guò)個(gè)性化思考、個(gè)性化質(zhì)疑、個(gè)性化探究、個(gè)性化積累，使“個(gè)性”在閱讀教學(xué)中得到張揚(yáng)和釋放。筆者通過(guò)多年的實(shí)踐研究，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)踐。

一、營(yíng)造個(gè)性化閱讀氛圍，尊重學(xué)生閱讀個(gè)性

低年級(jí)學(xué)生大多具有較強(qiáng)的好奇心、求知欲，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)其共性創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)氛圍，激發(fā)其閱讀興趣。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性，尊重他們個(gè)性化的思維方式，營(yíng)造個(gè)性化閱讀氛圍，使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)和釋放。在課堂上，教師不妨放棄“標(biāo)準(zhǔn)答案”“統(tǒng)一要求”，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師可從以下幾個(gè)方面著手：一是語(yǔ)言方面。教師在閱讀教學(xué)中不妨這樣鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言：“老師喜歡聽(tīng)到不同的答案。”“誰(shuí)還有不同的想法，大膽說(shuō)出來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)啟發(fā)性的語(yǔ)言和鼓勵(lì)的眼神，讓他們?cè)谡n堂中敢發(fā)言，樂(lè)發(fā)言，敢于標(biāo)新立異，與眾不同。二是鼓勵(lì)學(xué)生勇敢挑戰(zhàn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神，讓他們不唯書(shū)、不唯師，給予學(xué)生言論自由，放手讓他們表達(dá)真情實(shí)感。三是采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，對(duì)閱讀后的感受進(jìn)行小組討論，通過(guò)討論，拓展其思維空間，知他人長(zhǎng)處，了解自己的不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。四是開(kāi)展豐富的閱讀教學(xué)活動(dòng)。為了提高閱讀教學(xué)有效性，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀氛圍，豐富的教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。如在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生針對(duì)某一閱讀主題開(kāi)展辯論賽，通過(guò)“唇槍舌劍”的辯論，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，也能不斷提高其傾聽(tīng)能力，實(shí)現(xiàn)自我超越?？傊?，個(gè)性化閱讀氛圍是實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，只有打好根基，才能逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

二、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有截然不同的閱讀基礎(chǔ)、閱讀能力、閱讀習(xí)慣等，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師可通過(guò)自主選擇閱讀內(nèi)容和閱讀方式來(lái)進(jìn)行。

1.自主選擇閱讀內(nèi)容

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，不僅符合新課程要求，也符合學(xué)生的心理需求，值得教師在教學(xué)中實(shí)施和推廣。教師在組織學(xué)生閱讀時(shí)，往往受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)中讓學(xué)生按部就班地閱讀，這樣的閱讀方法存在著一些弊端：如果學(xué)生排斥前面部分的閱讀，該方法會(huì)造成他們的閱讀障礙，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，針對(duì)這一現(xiàn)象，就需要教師依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓他們自主選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，閱讀后，組織他們交流閱讀心得，以提高學(xué)生閱讀的積極性和閱讀效率。如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《滴水石穿的啟示》一文時(shí)，我讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的部分先進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的學(xué)生選擇了正常的閱讀方式，另外一部分學(xué)生則先從故事閱讀開(kāi)始：明代醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍，從小立志學(xué)醫(yī)……因?yàn)樽鹬亓藢W(xué)生的學(xué)習(xí)愿意，他們?cè)陂喿x課堂中個(gè)個(gè)興致盎然、積極主動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。

2.自主選擇閱讀方法

每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，都有自己最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)放手讓學(xué)生選擇自己最喜歡的閱讀方式來(lái)理解和感悟文章，以提高其閱讀積極性，使閱讀教學(xué)更高效。例如，我在教授蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，就讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行自主閱讀。在閱讀任務(wù)下發(fā)后，有的學(xué)生采用輕聲朗讀、邊讀邊思考的方式；有的學(xué)生采用快速讀讀、邊讀邊備注的方式；還有的學(xué)生組成了學(xué)習(xí)小組，采用小組跟讀的方式……多樣化的閱讀方式充盈在小學(xué)低段語(yǔ)文課堂中，通過(guò)讓他們自主選擇閱讀方法，使學(xué)生不再排斥閱讀課，感受到了閱讀帶給他們的樂(lè)趣，提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

在小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀教學(xué)方式，體現(xiàn)了“生本”思想，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力具有重要意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)營(yíng)造個(gè)性化閱讀氛圍，因材施教，以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，提高閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

石義堂.初中語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

編輯 張珍珍