王思林

摘 要：個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)個(gè)人素質(zhì)、個(gè)人品質(zhì)等方面有著重要的影響，且對(duì)人一生的影響都是很明顯的。就此，主要通過教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)過程這三個(gè)方面，來(lái)詳細(xì)闡述在日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效地滲透語(yǔ)文素養(yǎng)的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文素養(yǎng)；文學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)方法

在新課改和素質(zhì)教育大力推行的當(dāng)下，小學(xué)作為義務(wù)教育的最初階段，是學(xué)生接觸文學(xué)，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的重要階段，是文學(xué)素養(yǎng)這個(gè)大廈的基石。而培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)最重要的學(xué)科就是語(yǔ)文，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大的幫助。

一、語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)在含義概述

小學(xué)語(yǔ)文所要培養(yǎng)出來(lái)的語(yǔ)文素養(yǎng)，是指在教學(xué)過程之中，使學(xué)生最基本的聽說(shuō)讀寫能力能夠達(dá)到時(shí)代的要求，以及形成自身的行文風(fēng)格、興趣愛好和文化底蘊(yùn)等各方面的修養(yǎng)。這就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文老師提出了新的要求，教學(xué)過程不能僅僅只顧書本上的聽說(shuō)讀寫，還要兼顧學(xué)生的整體人格素質(zhì)，教學(xué)所涵蓋的范圍就要大許多了。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，不單單要使學(xué)生具備最為基本的聽、說(shuō)、讀、寫的能力，還要關(guān)注傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的熏陶，使得學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、情感得到升華、審美情趣得到改善、人格逐漸健全等。比如在課下，學(xué)生能夠自己去尋找一些自己感興趣的書來(lái)看，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的滲透也是很有幫助的。

二、重視語(yǔ)文素養(yǎng)培育的思路

重視學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，首先要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，在每次開展新課的時(shí)候一定要逐步引入、新穎引入，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇和興趣，在這種輕松的氛圍中不知不覺地汲取知識(shí)；其次要讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。語(yǔ)文課本之中每篇文章的意義、文章所蘊(yùn)含的情感、文章里面使用的寫作技巧以及文章當(dāng)時(shí)的寫作背景等，對(duì)這些方面的理解和感悟，其實(shí)很大程度上受到人生閱歷、文化底蘊(yùn)和理解水平的制約，因此教師不能一帶而過，而是要通過同實(shí)際相聯(lián)系等各種辦法加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶，并使得學(xué)生活學(xué)活用。再次是要重視學(xué)生的朗讀能力。現(xiàn)在很多教師不注重學(xué)生的朗讀能力，認(rèn)為朗讀能力沒什么用，其實(shí)這樣的想法是大錯(cuò)特錯(cuò)的。朗讀一來(lái)可以鍛煉學(xué)生不怯場(chǎng)的能力，在人前敢于表現(xiàn)，二來(lái)可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力以及眼口腦的配合能力，三來(lái)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解作者的感情。最后要重視學(xué)生的理解感悟能力。小學(xué)語(yǔ)文課本里的每篇課文都是千挑萬(wàn)選的佳作，不論是美妙的語(yǔ)境，還是辭藻的華美，或者是思想的深度，都是非常值得反復(fù)品評(píng)的。教師在教學(xué)過程中切記不要只注重知識(shí)點(diǎn)的講解而忽略了這些內(nèi)涵。

三、多種教學(xué)模式下共同滲透語(yǔ)文素養(yǎng)

第一就是“情感模式”。語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，而這種人文性就體現(xiàn)在老師的情感上，若是一個(gè)老師自身都沒有情感，怎么可能將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就不會(huì)高了。同時(shí)，老師將自己的感情融入課文之中，也就是所謂的“融情”，可以使學(xué)生對(duì)課文的理解加深，也就會(huì)更加投入了。

第二是“交流模式”?！叭绻阌袀€(gè)蘋果，我也有個(gè)蘋果，我們交換了之后還是一人一個(gè)蘋果；可如果你有一種思想，我也有一種思想，交換之后每個(gè)人都有了兩種思想?！闭Z(yǔ)文是最提倡交流的一門學(xué)科，發(fā)散性很強(qiáng)，萬(wàn)萬(wàn)不能拘泥于書本。教師在上課的過程中一定要注重交流，不能采取“滿堂灌”的方法。交流又分為兩種，一種是師生間的交流，意圖是讓學(xué)生更容易理解作者的思路；第二種是學(xué)生和學(xué)生之間的交流，意圖是從多角度看問題，說(shuō)不定誰(shuí)的奇思妙想就會(huì)成功引發(fā)大家的思考。

第三是“開放模式”。教學(xué)并不等同于告訴，更多的是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去思考、去領(lǐng)悟，有時(shí)候?qū)W生奇妙的想象力絕對(duì)會(huì)讓人大吃一驚。例如，在給學(xué)生講解兩組形近字“鳥、烏”和“渴、喝”的區(qū)別時(shí)，學(xué)生通過自己的思考，竟然得出了烏鴉因?yàn)楹?，所以看不到眼睛（指的是“鳥”字中間的一點(diǎn)）；喝水要張嘴所以口字旁，渴了想喝水所以三點(diǎn)水旁的結(jié)論，這樣既生動(dòng)有趣，學(xué)生的印象又深刻，效果相當(dāng)好。

第四是“模仿模式”。小學(xué)課本里的每篇文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，都有其獨(dú)特的風(fēng)格和價(jià)值，因此每學(xué)完一課都可以讓學(xué)生模仿作者的寫作方式，自己來(lái)寫作一篇文章，這對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)水平和文筆有著絕佳的作用，在此過程中滲透語(yǔ)文素養(yǎng)，深化文學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，重視學(xué)生各方面的能力，一定不能只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更加應(yīng)該注重的是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、文化底蘊(yùn)、興趣愛好、個(gè)人修養(yǎng)等方面，是對(duì)人格和修為的培養(yǎng)，只有這樣才能真正培育出適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的人才。

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編輯 謝尾合