馬穎琳

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的科學(xué)行為、思維習(xí)慣是科學(xué)教育的結(jié)果，又是科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的反映，也是評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是否提高的準(zhǔn)則之一。在科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維習(xí)慣，為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)打下扎實(shí)的根基。對(duì)在科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、自主探究、合作交流、反思小結(jié)的科學(xué)思維習(xí)慣進(jìn)行了實(shí)踐與研究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂；科學(xué)思維；良好習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！焙玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，可以讓學(xué)習(xí)的效率更高，達(dá)到事半功倍的效果。筆者作為科學(xué)教師，認(rèn)為行為習(xí)慣直接影響孩子的一生，培養(yǎng)良好的科學(xué)習(xí)慣比教授知識(shí)更為重要。

一、培養(yǎng)善于觀察的科學(xué)思維習(xí)慣

居里夫人的女兒曾把觀察譽(yù)為“學(xué)者的第一美德”，巴甫洛夫一直把“觀察、觀察、再觀察”作為座右銘。作為小學(xué)科學(xué)教師，培養(yǎng)孩子最基本的科學(xué)思維習(xí)慣，那就是觀察。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)觀察，觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑，也是科學(xué)探究的重要方法。一切的科學(xué)探究、科技創(chuàng)新都基于具有周密、精細(xì)的觀察的基礎(chǔ)。只有運(yùn)用了觀察，學(xué)生才能獲取具體、形象、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。觀察的秘訣在于靜下心，慢慢看，好好想。在教學(xué)《各種各樣的巖石》一課時(shí)，我向?qū)W生講述了李四光的故事：李四光看了其貌不揚(yáng)的石頭一輩子，從中發(fā)現(xiàn)了我國(guó)的大油田。通過(guò)榜樣激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。我給每組準(zhǔn)備花崗巖、大理石、砂石等6種巖石和一個(gè)放大鏡，讓學(xué)生用多種方法仔細(xì)觀察巖石，分析各種巖石的不同。匯報(bào)時(shí)，學(xué)生暢所欲言，提出了用手摸、用眼看（放大鏡看）、用手掂、用鼻聞、用釘刻等多種方法，從手感、顏色、紋理、氣味等方面找出巖石的不同。學(xué)生提到觀察需要時(shí)間充裕，需要細(xì)心，需要耐性，還需要用不同的方法。學(xué)生在探索歷程中體驗(yàn)感悟，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取新知，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、養(yǎng)成自主探究的科學(xué)思維習(xí)慣

科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)—預(yù)測(cè)—假設(shè)—驗(yàn)證”的研究方法和習(xí)慣，學(xué)生在觀察中思考，對(duì)探究結(jié)果的猜測(cè)，制定實(shí)驗(yàn)方案，考慮變量的選擇和控制，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析處理，與同伴的交流中相互質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，反思自己的預(yù)設(shè)，考慮可能的其他解釋?zhuān)罱K得出結(jié)論和報(bào)告。在教學(xué)《空氣占據(jù)空間》時(shí)，不局限于課本上的實(shí)驗(yàn)方法，該怎么證明空氣有沒(méi)有質(zhì)量呢？學(xué)生 提出假設(shè)后，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。有學(xué)生想到用氣球裝了空氣在天平上稱(chēng)、在平衡架上比，有學(xué)生提出裝了空氣的保鮮袋與沒(méi)有裝空氣的保鮮袋放進(jìn)水里……學(xué)生的思維被激發(fā)了，探究的熱情高漲。對(duì)于假設(shè)的對(duì)與否，我讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。在整個(gè)探究過(guò)程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后研究討論得出結(jié)果，感覺(jué)自己是一個(gè)小小科學(xué)家，激發(fā)了自豪感，體驗(yàn)了探究的樂(lè)趣，創(chuàng)造的快樂(lè)，從而更樂(lè)于探究。

三、樂(lè)于交流合作的科學(xué)思維習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)是科學(xué)課新課程改革后，科學(xué)課堂上常見(jiàn)的學(xué)習(xí)模式，大大縮短了學(xué)生之間的距離。評(píng)價(jià)時(shí)以小組為單位，通過(guò)共同完成任務(wù)而合作交流，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，產(chǎn)生集體榮辱感。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我會(huì)讓孩子根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，溝通交往情況等自由組合成小組，再充分考慮學(xué)生的興趣、能力、性別等因素進(jìn)行微調(diào)，讓組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都明確組里組長(zhǎng)、材料員、記錄員等職責(zé)，以致各個(gè)小組發(fā)揮出最大潛力。教學(xué)安排上，每節(jié)課我都運(yùn)用小組討論、小組合作、小組評(píng)價(jià)等協(xié)作環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見(jiàn)解和想法，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，肯聽(tīng)更會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)出別人說(shuō)的重點(diǎn)、問(wèn)題，分享同伴的交流，了解同伴的學(xué)習(xí)情況，在傾聽(tīng)中對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思，從而進(jìn)行自我調(diào)整或互相調(diào)整，使合作得以默契和優(yōu)化，既提高交流能力，又增進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新，營(yíng)造出愉悅的合作探究氛圍，大大加深了生生交往的深度與廣度。

四、養(yǎng)成反思小結(jié)的科學(xué)思維習(xí)慣

學(xué)生在科學(xué)探究中體味科學(xué)帶來(lái)的挫折與失敗、成功與喜悅，引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度反思探究的過(guò)程，分析成功與失敗的原因，是科學(xué)精神的本質(zhì)。面對(duì)學(xué)生參與科學(xué)探究的失敗，走的彎路，找不到答案……耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認(rèn)真分析失敗的原因，正確看待“失敗”是獲得鍛煉和發(fā)展的契機(jī)，經(jīng)歷挫折，學(xué)會(huì)面對(duì)失敗，并從失敗中走出來(lái)，重新出發(fā)，讓學(xué)生在親歷過(guò)程中明白成敗皆受益。在教學(xué)《抵抗彎曲》探究“通過(guò)在不同厚度的紙上放墊圈，比較不同厚度的紙抗彎曲的能力”，我讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊改進(jìn)方案，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中逐步學(xué)會(huì)控制變量，運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論，對(duì)現(xiàn)象作出合理解釋。有些組的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)和實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)比較接近，有些組相差懸殊。相差懸殊的組自己找原因，反思探究的過(guò)程，小結(jié)發(fā)現(xiàn)：紙的厚度增加，抵抗彎曲的能力會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生不僅完成了一次成功的探究活動(dòng)，更經(jīng)歷了一次從失敗到成功的情感體驗(yàn)。探究過(guò)程中的迷惑與彷徨、艱辛與喜悅帶給學(xué)生除了感官的沖擊，更留下深刻的印象，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

著名教育家烏申斯基比喻：“好習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個(gè)資本會(huì)不斷地增長(zhǎng)，一個(gè)人畢生就可以享用它的利息?！毙W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維習(xí)慣，將使學(xué)生得到可持續(xù)的發(fā)展，奠定終身學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

縱雯閣.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2014（11）.

編輯 謝尾合