李漢祥

小學(xué)階段的學(xué)生，由于接觸集體時(shí)間短，秩序意識未建立，所以很難快速適應(yīng)以群體為單位的活動，通常對教師的管理很容易產(chǎn)生反抗心理，或是因教師的語言導(dǎo)致情緒、觀念或性格受到影響。所以教師只有更重視德育在這一階段班級管理中的滲透，才能讓學(xué)生意識到集體生活當(dāng)中應(yīng)當(dāng)如何自我管理，進(jìn)而促進(jìn)集體和諧氛圍的養(yǎng)成。

一、小學(xué)班級管理中德育的重要意義概述

小學(xué)階段是為各科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的階段，這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)十分重要，因?yàn)橹挥性诤椭C、積極、互助合作的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生才能更順利地完成這一階段的學(xué)習(xí)，以更好的狀態(tài)進(jìn)入到下一個(gè)學(xué)習(xí)階段。但隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷加快，人們生活條件更加優(yōu)渥，加之受到功利思想的影響，許多家長與學(xué)生都認(rèn)為知識與素養(yǎng)不如經(jīng)驗(yàn)重要，所以對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也更加隨便，因此，即便學(xué)生并不能嚴(yán)格地遵守課堂紀(jì)律要求，思想素質(zhì)不高，許多家長也并不會意識到上述問題，進(jìn)而導(dǎo)致班級管理工作面臨更嚴(yán)峻的局面。但當(dāng)前的社會對人才的知識基礎(chǔ)以及綜合素質(zhì)要求更高，與其預(yù)想完全不同。在這樣的發(fā)展趨勢下，教師只有借助德育，讓學(xué)生與家長了解到秩序與素養(yǎng)的重要性，才能達(dá)成課堂管理的目標(biāo)，幫助學(xué)生真正建立起更好的社會發(fā)展基礎(chǔ)。但就目前的教學(xué)管理概況來看，德育在小學(xué)班級管理過程中的滲透自然存在諸多問題需要深入思考。一是教師素養(yǎng)不足，無法為學(xué)生建立起標(biāo)桿，起到榜樣作用。二是校方與學(xué)生家庭的溝通不足，導(dǎo)致無法構(gòu)成一體化的德育體系，共同幫助學(xué)生提升素養(yǎng)。三是對學(xué)生思想需求缺乏重視與合理引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生感到自身的主體地位得不到重視。這些都是會嚴(yán)重影響德育目標(biāo)達(dá)成的重要問題，所以為確保教學(xué)與班級管理得到更好的成果，無論是家長還是教師，都應(yīng)當(dāng)對以上問題提起重視，從而進(jìn)行更深入的分析，并以此為基礎(chǔ)去進(jìn)一步改革教學(xué)管理，這樣才能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才[1]。

二、小學(xué)班級管理中德育工作問題分析

1.教師隊(duì)伍素養(yǎng)不足，無法樹立榜樣

德育并不是依靠一本書配合語言敘述去完成的教育，而是要依靠身體力行讓學(xué)生了解到怎樣做一個(gè)有利于自身、有利于他人、有利于社會的優(yōu)秀的人。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，需要教師與家長邁出第一步，才能讓學(xué)生也樂于遵從道德基準(zhǔn)去完善自身，學(xué)會尊重自己、尊重他人，遵守課堂紀(jì)律，以認(rèn)真的態(tài)度去對待課堂、對待學(xué)習(xí)。但當(dāng)前的多數(shù)教師都只是單純地要求學(xué)生，對于自身的素養(yǎng)則普遍缺乏重視，這是對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)十分不利的現(xiàn)象。

2.未建立起校家一站式德育體系，導(dǎo)致德育無法全面滲透

德育并不是一個(gè)短暫的授課過程，而是全面滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活甚至后續(xù)工作的一種理念。所以只有做到讓學(xué)生無論是在校內(nèi)還是在家中都能更多接觸到積極正面的思想，這樣才能真正達(dá)到德育目標(biāo)，幫助學(xué)生建立起觀念基礎(chǔ)。但目前多數(shù)院校內(nèi)教師與家長的溝通普遍都只是以家訪、電話溝通的形式去完成，而且普遍是由班主任去溝通，無法集合其他科任教師的建議，所以無法真正達(dá)到實(shí)際目標(biāo)。

3.對學(xué)生主體地位缺乏重視，思考不以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)

學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，每個(gè)人有不同的性格、不同的喜好，所以適用的教學(xué)引導(dǎo)方式也各不相同。特別是德育關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的觀念與性格養(yǎng)成，所以如果要真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，只有首先體現(xiàn)出對學(xué)生主體地位的尊重，以學(xué)生的視角思考。但由于長期受到應(yīng)試體系影響，我國許多教師的教學(xué)思想出發(fā)點(diǎn)都是自身，并未體現(xiàn)出對學(xué)生思想需求的尊重[2]。

三、德育在小學(xué)班級管理中的滲透措施

1.教師自我提升，為學(xué)生做好榜樣

榜樣是推動一個(gè)人進(jìn)步的重要力量，在學(xué)習(xí)過程中更是如此。為保證學(xué)生素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生主動地去完善自身、約束自身，教師必須首先著重提升自身的綜合素養(yǎng)，作為學(xué)生的標(biāo)桿，引導(dǎo)學(xué)生前行。在課堂上對于自身言行的約束自不必說，在平日的生活當(dāng)中，也需要養(yǎng)成自我管理、自我強(qiáng)化的習(xí)慣，隨時(shí)反省自身的言行，做到以己度人，才能讓學(xué)生信服，并樂于跟從教師的引導(dǎo)去完善自身。例如，在課下多數(shù)教師都只是單純地安排學(xué)生去值日，自身作為班集體的一員，卻并不樂于參與其中，這只會讓學(xué)生感到教師十分專制，只懂得在高處發(fā)號施令，而不愿與學(xué)生站在同等的地位去合作。所以考慮到這一點(diǎn)，為樹立榜樣，教師在值日過程當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)適度參與，這樣的共同作業(yè)意義十分明確，第一是能夠縮短與學(xué)生之間的距離感，第二是能夠讓學(xué)生通過觀察教師的實(shí)際示范逐漸熟練生活技能，第三是能夠讓學(xué)生對教師更加尊敬，感到教師并不只是單純地在對自己頤指氣使，進(jìn)而更愿意聽從教師的建議。由此可見教師的榜樣樹立十分重要，對班級管理十分有益。教師首先樹立起榜樣，讓學(xué)生感受到自身的努力，學(xué)生才愿意服從集體秩序。

2.注重校家信息互通，協(xié)作達(dá)成德育目標(biāo)

學(xué)生的活動范圍不僅限于校內(nèi)，所以教育的范圍自然也不僅限于課堂，家庭更是對學(xué)生實(shí)施思想教育的重要陣地，甚至要比課堂上的思想教育更加重要。所以教師應(yīng)當(dāng)更加注重與家長的溝通，了解學(xué)生家庭思想教育概況，并共同規(guī)劃教育，這樣才能讓思想教育擺脫局限，滲透到學(xué)生生活的方方面面。雖然在當(dāng)前的信息化環(huán)境下，教師與家長可以通過微博、微信、QQ等信息化平臺針對學(xué)生的各方面情況隨時(shí)進(jìn)行溝通，但通常都僅限于與班主任的溝通，其他科任教師所了解到的情況則無法及時(shí)反映給家長，若只依靠電話、家訪、家長會以及信息平臺進(jìn)行溝通，無法真正建立起兩者間的默契。所以校方應(yīng)當(dāng)更加積極地組織促進(jìn)雙方溝通協(xié)作的活動，如校內(nèi)茶會以及全體教師與家長的聯(lián)歡會等，營造和家長會及家訪不同的氛圍，促進(jìn)家校教育戰(zhàn)略關(guān)系的建立。

3.以學(xué)生思想需求為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生主體地位

為確保達(dá)成教學(xué)管理目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)首先了解學(xué)生的需要，擺脫以自我為中心的思考方式，以學(xué)生為主體去思考教育，讓學(xué)生感受到教師對自身的尊重與認(rèn)同，才能逐漸打開心門，愿意與教師達(dá)成良性交流，并樂于遵從教師的引導(dǎo)去完善自身。除此以外，教師還需要與學(xué)生家長達(dá)成共識，讓家長也更加尊重學(xué)生的個(gè)人成長發(fā)展需求。例如，對于擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師如果只是一味地責(zé)備，只會讓問題愈發(fā)嚴(yán)重，教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的動機(jī)，是學(xué)生希望尋求認(rèn)可或是其他原因，進(jìn)而制訂有針對性的引導(dǎo)計(jì)劃，才能夠滿足學(xué)生的成長需求[3]。

小學(xué)的管理與教育不僅關(guān)乎學(xué)生知識體系的建立，更關(guān)系到學(xué)生的身心成長。并不只是照本宣科就能夠達(dá)成目標(biāo)，只有借助嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡赖陆逃?，讓學(xué)生了解到個(gè)人思想境界提升與素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，為學(xué)生樹立起榜樣，打造更適宜其身心健康成長的教育環(huán)境，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱 岷，黃 杰.淺談班主任如何在班級管理中滲透德育教育[J].新課程研究（中旬刊），2016（8）：126-128.

[2]楊艷玲，法桂菊，李 偉.優(yōu)化班級管理，實(shí)施道德教育——小學(xué)班主任德育工作初探[J].中國校外教育，2016（15）：49.

[3]李 靜.農(nóng)村中專德育教育滲透班級管理的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）：24.