張改勤 王丹

摘要：大學生課堂學習狀況反映出大學生的學習風氣和學校文化氛圍。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生能正確對待課堂學習，具有積極的學習行為和較為合理的學習方法，但由于受到多種因素影響，不少學生尚未形成科學的學習觀，學習目標不清晰，學習缺乏主動性和創(chuàng)造性，課堂學習質(zhì)量堪憂。因此，加強校園文化建設，全面深化本科教學改革，提升教師教學水平，引導學生形成健康積極的學習觀尤為必要。

關(guān)鍵詞：課堂學習；學習狀況；實踐策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0229-02

課堂是學校教育教學活動的主陣地，課堂學習是“學生生存與發(fā)展的重要方式”，是個體成才成人的重要途徑。大學生課堂學習狀態(tài)反映出大學生的學習風氣和學校文化氛圍。本文采用課堂觀察、師生訪談等方法，將學生群體學習與個案研究相結(jié)合，探討了課堂場域中大學生學習狀況及其改進策略。

一、大學生課堂學習狀況

對于大學生來說，學習是其主要任務，學習知識、提升能力、形成素質(zhì)是其主要職責。大學生在校學習，通過課堂接受教師的教學指導，不斷積累知識，充實自己。有關(guān)大學生課堂學習狀況，下面將從四方面說明。

（一）學習動機與目標

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生課堂學習動機與目標呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)。從學習動機產(chǎn)生的根源看，動機有內(nèi)外之別，呈現(xiàn)出明顯的受外界因素驅(qū)動的實用傾向和提升自身綜合素質(zhì)的內(nèi)在要求傾向。前者以找到理想工作、獲取文憑、不辜負父母期望為主；后者側(cè)重于求知、實現(xiàn)自身價值、奉獻社會，代表了少數(shù)大學生群體。從學習動機的文化特質(zhì)來看，學習動機有個我取向和社會取向，大學生學習動機有從社會到家庭到個人過渡的趨勢，偏向個人型的居多，反映出務實和功利的特點。

（二）學習興趣與態(tài)度

學習興趣作為非智力因素，可以調(diào)動學生學習積極性，促進學生自覺主動學習。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生專業(yè)學習的興趣差異較大，其差異主要取決于學生對好專業(yè)的認可度和專業(yè)滿意度。所謂“好”專業(yè)，在學生看來，即專業(yè)實力強、就業(yè)前景好且待遇高的專業(yè)。如果學生對專業(yè)感興趣或?qū)I(yè)認同度高，往往能充分利用課堂學習機會，積極與教師互動對話，課間向教師提問或請教，成為課堂中的活躍人物。有些學生對所學專業(yè)缺乏足夠興趣，學習態(tài)度消極被動。

學習不是強迫，也不是替代。實際上，絕大多數(shù)大學生具有良好的學習責任感，能意識到學習的重要性并把主要精力用于學習。有些學生看到其他同學成績好，比自己更刻苦，甚至產(chǎn)生緊迫感，并將此轉(zhuǎn)化為學習動力。有些學生即便對專業(yè)滿意度不高，興趣不是很濃厚，依然能準時上課，按部就班學習。而那種敷衍應付，昏昏度日，純粹不想學習的畢竟是少數(shù)學生。

（三）學習策略與方法

學習策略伴隨學習活動展開而形成。學習策略與方法的調(diào)查，主要涉及課堂學習計劃、聽課方法、作筆記情況、師生互動技巧、課程復習與總結(jié)等。一方面，學生把課堂作為獲取知識的主要渠道，關(guān)注知識的掌握，不注重探究求知過程和掌握學習策略。課堂教學依然由教師主宰，講授仍是課堂場域中的高頻行為，學生的主體性體驗往往被忽略。另一方面，學生課堂學習策略單一，無法針對不同學習任務選取最佳學習策略，應試的策略偏多。課堂學習以聽為主，不記筆記或偶爾記筆記的不在少數(shù)；課后缺乏及時復習，臨考前關(guān)注較多的是與考試有關(guān)的內(nèi)容。

（四）學習效果呈現(xiàn)與評價

學習效果測定是通過形成性測驗和總結(jié)性測驗進行。前者以課堂教學目標為基礎，針對某一教學單元或內(nèi)容設計，目的不僅為了評定學生，更為了調(diào)控教學。在這種情況下，學生不僅關(guān)注知識點的準確程度等陳述性知識的表達，而且試圖通過這一環(huán)節(jié)來展示自己關(guān)于智慧技能和認知策略的看法?；蛘哒f，測定結(jié)果強調(diào)外在行為結(jié)果的同時關(guān)注到學生內(nèi)在的心理過程和內(nèi)心體驗。后者體現(xiàn)為期末考試/考查。近年來，大學生的學習質(zhì)量有了很大提高，但依然存在的高補考率和重修率不容忽視。學生掛科現(xiàn)象幾乎存在于每學期、每門公共課或基礎課中。

二、大學生課堂學習狀況的理性思考

大學生課堂學習總體狀況好中有憂，不容忽視。大學生課堂學習是在學習活動、學校教育環(huán)境和社會文化背景共同作用下進行的，受到內(nèi)外因素的多重影響。從外在看，社會處于轉(zhuǎn)型期，享樂主義、個人主義以及功利主義等社會風氣和不良思想滲透到高校中，對大學生精神世界、道德觀念產(chǎn)生消極影響。不少學生認為學習并不是唯一出路，學習成績似乎與日后就業(yè)和職業(yè)發(fā)展沒有必然聯(lián)系，因此學習紀律松懈、學習意識淡薄、追求享樂等。學校管理也是影響學生課堂學習狀態(tài)的關(guān)鍵因素。學校評價體制偏重科研、輕教學。官僚主義盛行，行政權(quán)力過大，不少高級職稱教師聚集在行政部門領(lǐng)導職位，較少進行本科教學。學校同質(zhì)化日益明顯，培養(yǎng)學生缺乏特色，學生仍被考試牽著走。教學管理體制不夠完善，課程設置無法滿足學生的興趣需要。教學制度執(zhí)行不嚴格，考風考紀不嚴等助長了學生投機僥幸、不好好學習的心理。教師授課水平及課堂管理質(zhì)量直接關(guān)系著學生的學習狀態(tài)優(yōu)劣。

三、提升大學生課堂學習的實踐策略

第一，加強校園文化建設，營造良好學習氛圍，凈化學校文化環(huán)境和網(wǎng)絡教育環(huán)境，建立課堂教學、校園文化和實踐活動三位一體的文化素質(zhì)教育體系和實施機制，全面提升大學生人生觀和價值觀以及判斷是非的能力和抵御不良文化影響的能力；強化制度管理，建立健全教學管理體制；實行合理規(guī)范的考試管理；嚴格學生紀律管理和考核標準評價，改進現(xiàn)有獎懲等激勵制度。

第二，深化本科教學改革，提高教師教學水平和綜合素養(yǎng)，堅持以學生全面發(fā)展為核心，構(gòu)建多元、融合、開放的課堂教學體系；以社會需求為導向，探索協(xié)同育人機制，加強學校與科研院所、地方政府、行業(yè)產(chǎn)業(yè)的深度融合；以科研促教學，積極培育和推廣優(yōu)秀教學成果，廣泛開展研究性教學。

第三，增強學生的主體性自覺，引導學生形成健康積極的學習觀，明晰學生的需求，提供給學生自由參與探索和創(chuàng)新的活動與機會；在專業(yè)和課程方面給予學生一定的自主選擇權(quán)。鼓勵學生個性發(fā)展，突破學科專業(yè)壁壘，切實全面提高學生綜合能力和創(chuàng)新能力。

服務學生，加強學生學業(yè)過程指導。分年級有針對性地開設學習教育和指導；實行學生學術(shù)導師制，開設學習方法課，向?qū)W生介紹專業(yè)人才培養(yǎng)方案和發(fā)展方向；實行學業(yè)監(jiān)控與警示，促使學生形成良好的學習自覺。

鼓勵學生學會自我反思與總結(jié)。構(gòu)建有助于增強師生之間以及生生之間交流互動的課堂學習環(huán)境，提升學生的學習參與性，幫助學生從教師的課堂教學過程、教學語言及教學方法中體味教師內(nèi)隱的學習觀，從學生自身活動經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)、所學學科領(lǐng)域、課堂教學結(jié)構(gòu)性質(zhì)、課堂空間安排、課堂獎勵測評方式以及師生交流模式等方面來建構(gòu)積極健康的學習觀。

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