陳路

摘 要： 素質(zhì)教育要求教師改變教學(xué)觀念，確立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有樂(lè)于參與課堂、樂(lè)意知識(shí)接受吸納和思考探索，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，獲得知識(shí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)提升，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的和諧生態(tài)氛圍營(yíng)造進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂學(xué)習(xí) 和諧生態(tài) 策略研究

素質(zhì)教育下的課堂應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的課堂，要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。這就需要老師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力；還要讓學(xué)生有學(xué)好信心和愉悅學(xué)習(xí)心態(tài)；愉悅掌握知識(shí)，增強(qiáng)能力，啟迪思維、開(kāi)發(fā)智力，以及提升創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。需要課堂是和諧生態(tài)的。那么，如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和諧生態(tài)起來(lái)呢？

一、和諧生態(tài)課堂必要性分析

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)，在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程實(shí)施中，課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。突出學(xué)生全面素質(zhì)素養(yǎng)提升，是終身發(fā)展的學(xué)習(xí)。因此，要利用教育教學(xué)各項(xiàng)資源，營(yíng)建良好的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生沒(méi)有精神壓力、思想包袱、心理負(fù)擔(dān)；心情舒暢，情緒飽滿地、思維活躍地在有意無(wú)意中接受知識(shí)。如課堂教學(xué)采用的提問(wèn)激趣、故事引路、猜謎語(yǔ)、講故事、做游戲、小組競(jìng)賽等寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是課堂和諧的表現(xiàn)。

生態(tài)課堂是教育生態(tài)方面的微觀研究，指課堂教學(xué)中教師研究學(xué)情、依據(jù)學(xué)情施教的生態(tài)平衡化構(gòu)建，動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)和生成學(xué)習(xí)思想，精選教學(xué)目標(biāo)，有效選擇與編排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有效提升。生態(tài)課堂遵循生態(tài)的系統(tǒng)性、整體性等基本原則，以課堂教學(xué)為著落點(diǎn)，用生態(tài)的理念營(yíng)造和諧的、動(dòng)態(tài)的、充滿活力的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，促成學(xué)生知識(shí)的吸納和能力的提升。

數(shù)學(xué)是一門思維課程，需要學(xué)生在不斷接受新知、不斷運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐操作的過(guò)程中獲得知識(shí)的豐厚和能力的增強(qiáng)，促成潛能的有效發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的和諧統(tǒng)一。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題能力不足，需要老師加強(qiáng)指導(dǎo)，并發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性獲得能力提升。因此，需要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的自由與愉悅，讓學(xué)生在和諧生態(tài)課堂中愉悅學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)和諧生態(tài)構(gòu)建策略

和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建生態(tài)課堂的前提，而教師和學(xué)生作為課堂生態(tài)構(gòu)建的要素，彼此間的關(guān)系應(yīng)該是民主、平等、和諧的。承認(rèn)課堂學(xué)生主體意識(shí)并有能力退居幕后組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行和諧的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，和諧生態(tài)課堂才可能建成。

1.調(diào)整師生關(guān)系，體現(xiàn)生本理念。

新課程理念要求教師重新定位課堂，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮。因此，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，調(diào)整師生之間的關(guān)系，充分尊重學(xué)生個(gè)性及發(fā)展是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的首要任務(wù)。在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；結(jié)合教材特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。如低年級(jí)《加法和減法》、《位置和方向》、《元角分的認(rèn)識(shí)》、《千克和克》、《對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)》等內(nèi)容可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)帶領(lǐng)下走進(jìn)商店超市和游樂(lè)場(chǎng)，學(xué)生觀察、猜想、思考后獲得生活中數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，比較吸納中形成能力遷移，提升數(shù)學(xué)運(yùn)用思維和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與方法。課堂教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。如《長(zhǎng)方體和正方體表面積》，讓學(xué)生思考“表面積”是什么？長(zhǎng)方體和正方體是怎么構(gòu)成的？如此，學(xué)生自己掌握這一知識(shí)學(xué)習(xí)。又如《統(tǒng)計(jì)》學(xué)習(xí)中，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員對(duì)例題中不同圖形進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，合作完成表格，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，得出一定規(guī)律。

可見(jiàn)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)和諧生態(tài)課堂，教師就要學(xué)會(huì)放手，具有較強(qiáng)組織和引導(dǎo)能力和藝術(shù)，在教學(xué)中運(yùn)用情感教學(xué)，真誠(chéng)的微笑、循循善誘的指導(dǎo)、中肯的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，獲得學(xué)生的喜愛(ài)和尊敬；喚起學(xué)生主體意識(shí)，喚起學(xué)生自尊和自我存在需要。

2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)好信心。

熱熱鬧鬧的課堂不一定是以生為本的素質(zhì)教育課堂，只有學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，通過(guò)自身努力獲得知識(shí)，增強(qiáng)能力的課堂才可能是生態(tài)和諧課堂。因此，和諧生態(tài)課堂是一種學(xué)生在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和思維的課堂。如低年級(jí)學(xué)生知識(shí)積累較少，有著強(qiáng)烈好奇心和求知欲。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生思維大膽動(dòng)起來(lái)。如《兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》教學(xué)中，先出示一些兩位數(shù)加一位數(shù)的加法不進(jìn)位的題目，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，積極搶答；然后出示一位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位的題目，讓學(xué)生搶答，并讓學(xué)生談?wù)勛约菏侨绾谓鉀Q的。然后進(jìn)入正題，讓學(xué)生完成較簡(jiǎn)單的兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法題目。這里學(xué)生已經(jīng)有了加法思維，知道如何進(jìn)位，如此本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就容易解決了。待學(xué)生解決問(wèn)題之后，讓他們談?wù)勛约菏窃趺此伎嫉?，于是加法的進(jìn)本思維得到鞏固，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力與課堂教學(xué)實(shí)效。

在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生掌握一種方法之后，嘗試自主或者合作學(xué)習(xí)，自己解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如《統(tǒng)計(jì)與可能性練習(xí)》一課中引導(dǎo)學(xué)生用“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”或“分類統(tǒng)計(jì)”自主學(xué)習(xí)并思考是如何用這兩種方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的，這種方法在生活中有什么用途等。然后小組內(nèi)以交流方式進(jìn)行討論，教師在這個(gè)過(guò)程中了解學(xué)生討論的內(nèi)容、形式、過(guò)程及實(shí)施的可行度和質(zhì)量，并且在實(shí)施前及過(guò)程中給予學(xué)生中肯的指導(dǎo)，在學(xué)生探討探究漸漸走入正軌以后，教師可減少對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，只對(duì)針對(duì)性問(wèn)題進(jìn)行具體討論，慢慢將學(xué)生的主體參與培養(yǎng)更成熟。

另外，和諧生態(tài)課堂重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的跨越和串聯(lián)，溫故而知新，突出知識(shí)銜接與延伸，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自行探索數(shù)學(xué)奧秘，探求過(guò)程中享受求知樂(lè)趣，逐步提高發(fā)散思維及創(chuàng)新能力。

總之，小學(xué)課堂教學(xué)中，需要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍，需要老師改變教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生有效組織學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，愛(ài)好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]季寶劍，邵曉娟.分析小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的策略[J].中國(guó)校外教育，2015（12）.

[2]杜井銘.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].吉林教育，2015（36）.