莊蕙媛　段恒通

摘要：課間音樂(lè)作為一種背景音樂(lè)對(duì)個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生一些影響。而現(xiàn)在我國(guó)對(duì)課間音樂(lè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響并沒(méi)有重視起來(lái)。該文在前人研究背景音樂(lè)的基礎(chǔ)上以小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，考察課間音樂(lè)歌詞語(yǔ)種類型的不同對(duì)被試學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響，該研究可以彌補(bǔ)前人在這方面的不足，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著重要意義。

關(guān)鍵詞：課間音樂(lè)；小學(xué)五年級(jí)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）06-0203-01

課間音樂(lè)歸根結(jié)底是一種背景音樂(lè)，簡(jiǎn)稱BGM（BackgroundMusic），是一種非鑒賞性的音樂(lè)，借助這類音樂(lè)美化生存環(huán)境已成為人類的一種自覺(jué)追求。在當(dāng)代社會(huì)，音樂(lè)幾乎滲透到生活的各個(gè)方面，但將背景音樂(lè)引入教育領(lǐng)域在我國(guó)還是一個(gè)有待研究探討的新話題。在學(xué)校教育中，將背景音樂(lè)引入課間就是一種新的嘗試。在我國(guó)，小學(xué)通常以40分鐘為一節(jié)課時(shí)長(zhǎng)，課間間隔為10分鐘，雖然小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生的注意力雖有所提高，但對(duì)于40分鐘的課堂依舊會(huì)出現(xiàn)厭惡、煩躁等消極情緒，會(huì)嚴(yán)重阻礙他們的學(xué)習(xí)。課間音樂(lè)可以掩蓋公共場(chǎng)所的環(huán)境噪音，創(chuàng)造一種輕松愉快的氣氛，所以，應(yīng)充分利用10分鐘的課間，對(duì)他們進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。

已有研究發(fā)現(xiàn)，在人們欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，音樂(lè)信息會(huì)對(duì)大腦功能起到良好的促進(jìn)作用，表現(xiàn)為記憶力增強(qiáng)、思維活躍。同時(shí)音樂(lè)能激發(fā)人的潛能，使人將頭腦中的分散信息進(jìn)行組合，從而使創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。此外，播放課間音樂(lè)對(duì)于調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒、減緩心理壓力起著十分重要的作用。

不同的研究者對(duì)于音樂(lè)對(duì)學(xué)習(xí)的影響有著不同的觀點(diǎn)。許多研究表明背景音樂(lè)可以促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代，保加利亞哲學(xué)博士、心理學(xué)家Lozanov創(chuàng)立了“暗示教學(xué)法”的學(xué)習(xí)方法。他認(rèn)為舒緩優(yōu)美的古典音樂(lè)有助于緩解緊張，使音樂(lè)節(jié)奏與信息輸入的節(jié)奏協(xié)調(diào)起來(lái)，從而使學(xué)生的注意力有所集中、大腦活動(dòng)能力增強(qiáng)。20世紀(jì)80和90年代，Rauscher及同事研究的“莫扎特效應(yīng)”使人們對(duì)背景音樂(lè)的功效有了更深刻的認(rèn)識(shí)。她要求36名本科生在做智力測(cè)驗(yàn)之前聽(tīng)10分鐘莫扎特的奏鳴曲。測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明：聽(tīng)音樂(lè)的學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)明顯高于沒(méi)有聽(tīng)音樂(lè)的學(xué)生。這一結(jié)果引起廣泛關(guān)注，促使很多學(xué)校將莫扎特的音樂(lè)引入學(xué)校作為背景音樂(lè)。而后的很多研究都證實(shí)了“莫扎特效應(yīng)”的存在。這些研究結(jié)果也使中國(guó)很多學(xué)者對(duì)音樂(lè)在教育方面的影響越來(lái)越重視，由此開(kāi)始了探索之路。

當(dāng)然，也有一部分學(xué)者認(rèn)為背景音樂(lè)會(huì)對(duì)認(rèn)知任務(wù)有消極影響（Furnham&Strabc;，2002）。在背景音樂(lè)的歌詞語(yǔ)種方面，Takashashi發(fā)現(xiàn)純音樂(lè)、母語(yǔ)歌曲、同旋律的外語(yǔ)歌曲三種音樂(lè)對(duì)段落再認(rèn)有消極作用，對(duì)段落理解類問(wèn)題沒(méi)有干擾。我國(guó)的學(xué)者李寧寧、周天紅、孫凌認(rèn)為在音樂(lè)中增加歌詞實(shí)際上是增加了音樂(lè)的復(fù)雜性，因而有歌詞的復(fù)雜音樂(lè)對(duì)記憶的干擾作用顯著高于沒(méi)有歌詞的簡(jiǎn)單音樂(lè)對(duì)記憶成績(jī)的干擾作用。Salame和Baddeley實(shí)驗(yàn)證明，歌詞這一因素大大增加了對(duì)記憶的干擾程度。歌詞為已學(xué)過(guò)的熟悉語(yǔ)言時(shí)，則會(huì)干擾視覺(jué)呈現(xiàn)的任務(wù)：歌詞如果為陌生語(yǔ)言時(shí)，干擾程度會(huì)大大減弱。

不同人對(duì)北京音樂(lè)的喜愛(ài)程度也會(huì)有所不同，而對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的作用也會(huì)不同。20世紀(jì)80年代，丹尼爾教授在126名大學(xué)生中發(fā)現(xiàn)有一邊聽(tīng)音樂(lè)一邊學(xué)習(xí)的習(xí)慣的男生，認(rèn)知測(cè)驗(yàn)成績(jī)好于沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣的男生。也有研究者發(fā)現(xiàn)聽(tīng)喜歡或不喜歡的音樂(lè)的序列回憶成績(jī)間無(wú)差異，說(shuō)明音樂(lè)偏好并不影響回憶成績(jī)。

音樂(lè)類型的不同對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)的影響也會(huì)有所不同，更進(jìn)一步來(lái)講，同一類型的音樂(lè)中的歌詞語(yǔ)種的不同同樣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)這一認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生不同的影響。為研究結(jié)果具有可驗(yàn)證性，我們選取具備一定學(xué)習(xí)能力的被試，而閻國(guó)利（1991）研究表明，聽(tīng)覺(jué)場(chǎng)合的干擾作用隨著年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)出逐漸減弱的趨勢(shì)。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的注意力方面，有意注意逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，注意的集中性、穩(wěn)定性以及注意的廣度、分配和轉(zhuǎn)移等方面都有了不同程度的發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng)造性思維有所發(fā)展，另外，小學(xué)五年級(jí)正處于認(rèn)知水平上升以及養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，以該年齡階段的學(xué)生為被試是較為合適的選擇。第二語(yǔ)言的熟悉度是介于母語(yǔ)和完全陌生外語(yǔ)之間的。在我國(guó)，第二語(yǔ)言便指的是英語(yǔ)。就當(dāng)前而言，我國(guó)針對(duì)課間音樂(lè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響的研究并不多，而這項(xiàng)研究可以彌補(bǔ)前人在這方面的不足，并且對(duì)中國(guó)學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有更重要的意義。

綜合以上可以發(fā)現(xiàn)，背景音樂(lè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響還有所爭(zhēng)論。有些研究者認(rèn)為課間音樂(lè)可以對(duì)個(gè)體行為有著積極影響，也有研究表明課間音樂(lè)對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)起消極影響或影響不大。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上注意個(gè)體差異以及任務(wù)難度，著重考察歌詞語(yǔ)種對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的影響，擴(kuò)充關(guān)于課間音樂(lè)影響的可驗(yàn)證性結(jié)論。

指導(dǎo)老師：趙鑫