楊小麗

摘要：隨著教育的發(fā)展，概念圖教學(xué)在高中生物教學(xué)中的作用越來(lái)越重要。概念圖不僅幫助學(xué)生節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，而且可以取得較好的學(xué)習(xí)效果，得到了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，概念圖教學(xué)對(duì)于提高生物學(xué)科的教學(xué)有效性有相當(dāng)大的作用。

關(guān)鍵詞：概念；概念圖；節(jié)點(diǎn)；連接

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0176-01

1.概念圖

1.1 概念圖。概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。它被廣泛的應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在學(xué)習(xí)中，概念圖的使用有助于人們?cè)趯W(xué)習(xí)中創(chuàng)意想象，激蕩腦力，為學(xué)習(xí)復(fù)雜概念時(shí)理清思路，指明方向。

例如，下面這個(gè)概念圖可以很好的幫助我們?cè)诮毯蛯W(xué)的過(guò)程中，理解大分子和小分子物質(zhì)出入細(xì)胞的方式，并且這些概念之間的關(guān)系非常形象，一目了然，很快就構(gòu)成了整個(gè)概念的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

1.2 概念圖結(jié)構(gòu)。概念圖結(jié)構(gòu)的四要素一般包括節(jié)點(diǎn)（概念）、連接、文字標(biāo)注（也叫命題）、和層次。

1.3 節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)由幾何圖形、圖案、文字等表示某個(gè)概念，每個(gè)節(jié)點(diǎn)表示一個(gè)概念，同一層級(jí)的概念用同種的符號(hào)（圖形）標(biāo)識(shí)。概念是感知到的事物的規(guī)則屬性通常用專(zhuān)用名詞或符號(hào)表示。如下圖中的生物膜系統(tǒng)，細(xì)胞膜、核膜等都是概念。

1.4 連接。連接表示不同節(jié)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，常用各種形式的線（直線、箭頭等）連接不同節(jié)點(diǎn)，這其中表達(dá)了構(gòu)圖者對(duì)概念的理解程度。連接節(jié)點(diǎn)的直線可以交錯(cuò)，不同知識(shí)領(lǐng)域或分支間節(jié)點(diǎn)的連線就是交叉連接。

1.5 文字標(biāo)注。文字標(biāo)注也叫命題，它是對(duì)事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述。文字標(biāo)注可以是表示不同節(jié)點(diǎn)上的概念的關(guān)系，也可以是對(duì)節(jié)點(diǎn)上的概念詳細(xì)闡述，還可以是對(duì)整幅圖的有關(guān)說(shuō)明。

1.6 層次。層次是概念圖中概念的整體呈現(xiàn)方式，最概括的主體概念置于概念圖的頂層，從屬的概念安排在下層，如圖2所示，"生物膜系統(tǒng)"是最概括最上層的概念，包括"細(xì)胞膜"、"細(xì)胞器膜"、"核膜"三個(gè)概念，同樣"細(xì)胞器膜"概念中包括"單層膜"、"雙層膜"兩個(gè)概念。

2.概念圖的構(gòu)建

（1）列出自己所需概念。

（2）確定關(guān)鍵概念，理順概念之間的關(guān)系和等級(jí)，把含義最廣，最有包含性的概念放在圖的頂端。然后再根據(jù)其本質(zhì)特征上的區(qū)別和聯(lián)系，找出各概念間的關(guān)系，如從屬、并列、相反、相鄰等。

（3）用線條把各個(gè)節(jié)點(diǎn)概念連接起來(lái)，并在線上填入連接詞注明連接。連接詞語(yǔ)應(yīng)能說(shuō)明兩個(gè)概念之間的關(guān)系，連線使概念之間建立了意義。

（4）改進(jìn)和不斷完善。我們剛開(kāi)始建立的概念圖，很有可能不完全準(zhǔn)確，因此，需要在今后的學(xué)習(xí)中不斷的改進(jìn)和完善，從而更好的理解教材和學(xué)習(xí)生物學(xué)有關(guān)知識(shí)。

3.概念圖的功能

概念圖的功能主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

3.1 在教的方面，概念圖作為一種教的工具、技能和策略，在促使教師從傳統(tǒng)教學(xué)到科學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)變中有著重要的意義。

（1）教師可以利用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促使教師深層次地把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)系統(tǒng)。

（2）教師可以將教學(xué)內(nèi)容用概念圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)， 促使教師從全局高度審視整個(gè)課堂教學(xué)的知識(shí)框架和課堂結(jié)構(gòu)。

（3）教師可以用概念圖對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況進(jìn)行判斷，促使教師從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，與學(xué)生一起在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行糾正，對(duì)理解程度不夠的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善。

3.2 在學(xué)的方面，概念圖作為一種學(xué)的工具、技能和策略，在促進(jìn)學(xué)生有效掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面有非常積極的作用。

（1）學(xué)生可以把概念圖當(dāng)作記筆記的工具，利用概念圖的方式做筆記能將概念和對(duì)概念的理解迅速的有重點(diǎn)的記錄下來(lái)，有利于課后復(fù)習(xí)和再思考。

（2）學(xué)生可以利用概念圖進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。只有弄明白了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，學(xué)生才能建立起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，畫(huà)出概念圖。知識(shí)體系建起來(lái)后才能在將來(lái)面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，知道如何運(yùn)用自己所學(xué)解決遇到的具體問(wèn)題。