羅韓

摘要：提問是課堂中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。在初中階段，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生提問能力，這對于學(xué)生未來的發(fā)展有非常積極的作用。提出一個(gè)問題，要比解決一個(gè)問題重要得多。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生提問能力培養(yǎng)要貫穿于課堂始終，通過科學(xué)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，構(gòu)建一個(gè)"敏而好學(xué)"的課堂環(huán)境，如此學(xué)生在課堂中，才能夠受益良多，并不斷成長，這也利于學(xué)生良好主動(dòng)提問習(xí)慣養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；主動(dòng)提問；習(xí)慣培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）01-0155-01

初中數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其邏輯性強(qiáng)、具有一定的思想性以及實(shí)證性。在人們的生產(chǎn)與生活中，處處離不開數(shù)學(xué)，可以說在初中階段，是進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的重要時(shí)期。初中教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生興趣、愛好，鼓勵(lì)學(xué)生提問、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，促使學(xué)生能夠主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣不僅增加了師生、生生之間的互動(dòng)交流，而且還活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力，養(yǎng)成主動(dòng)提問習(xí)慣是非常必要的。具體分析如下：

1.影響學(xué)生形成良好提問的因素

首先，學(xué)生缺乏積極思考的過程。從現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教育整體情況來看，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，對一些死記硬背的知識，記憶比較好。但是對于實(shí)際運(yùn)算和應(yīng)用，則顯出明顯的不足。這主要是因?yàn)閷W(xué)生不喜歡積極思考、主動(dòng)思考，一些初中數(shù)學(xué)課堂上，教師忽視了學(xué)生主動(dòng)思考的問題，基本都是自己主觀傳授知識，學(xué)生主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)少。另外還有一些數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生自身缺乏主動(dòng)思維的意識，學(xué)了一道例題，就只是模式化的記住了這道例題的解題方法，換成其他題目，就無從下手，無法解答了。這種情況嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，非常不利于學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。其次，學(xué)生害怕向教師提問。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，教師高高在上的形象，已經(jīng)深入人心，很多初中生對教師有一個(gè)害怕的心理，總覺得提問會(huì)暴露自己的缺點(diǎn)，害怕向教師提問。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)不懂的問題，知識自己研究。在這種害怕向教師提問，并且缺少教師點(diǎn)撥的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很難提高的。第三，學(xué)生并未理解提問的意義。一些初中學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，具有自主提問的意識，但是卻沒有弄清楚問題的意思，也沒有完全理解教師的揭示。教師也很少關(guān)注學(xué)生提問能力的提升，而是過于關(guān)注學(xué)生聽懂了多少、學(xué)會(huì)了多少、成績提高了多少。這就是使得學(xué)生意識不到提問的重要性，提問的積極性不高。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問習(xí)慣

2.1 營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生暢所欲言。初中階段的學(xué)生正處于求知欲與好奇心強(qiáng)烈的最佳時(shí)期。傳統(tǒng)教育教學(xué)下，過于注重理論知識的講解與傳授，使得整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍異常壓抑與緊張，學(xué)生不敢舉手發(fā)言、不敢提出質(zhì)疑，即使對某一個(gè)知識點(diǎn)感到困惑也不敢出聲發(fā)言，這樣的教學(xué)氛圍連最基本的教學(xué)效率都難以實(shí)現(xiàn)，更別提學(xué)生主動(dòng)提問能力的培養(yǎng)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的能力，教師就應(yīng)當(dāng)放下師道為尊的腐朽觀念，與學(xué)生建立起一種科學(xué)、民主、平等的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓他們感受到其存在的意義與價(jià)值，消除他們對于教師以及課堂的畏懼感與緊張感，努力營造一種和諧、愉悅、輕松的教學(xué)氛圍，給予他們足夠的時(shí)間與空間提出自己的想法與問題，讓他們能夠展開思考與想象，以激活學(xué)生的思維，張揚(yáng)他們的個(gè)性，讓他們能夠暢所欲言，在滿足其學(xué)習(xí)需求的前提下，同時(shí)也培養(yǎng)他們主動(dòng)提問的能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生見疑通過其主動(dòng)提出問題，達(dá)到釋疑的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)目的。例如，在教學(xué)《軸對稱圖形》一節(jié)時(shí)，上課伊始時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備讓學(xué)生欣賞幾組我們生活中常見的圖形，如蝴蝶、風(fēng)箏、飛機(jī)等圖形，并讓學(xué)生通過自主觀察回答下列問題：（1）這些圖形具有哪一種共同特征？（2）你能列舉出生活中具有這種特征的圖形或物體與同學(xué)進(jìn)行討論、交流嗎？在這種問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@些物體與其的生活實(shí)際相貼近而主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，也會(huì)因?yàn)閷@一部分的知識感興趣提出問題，如在教學(xué)軸對稱圖形的性質(zhì)與特點(diǎn)之后，有同學(xué)會(huì)提出自己的一些問題："那類似于風(fēng)車這樣子的圖形是軸對稱圖形嗎？它們在某種程度上也是對稱的？"如此以來，學(xué)生不僅能夠大膽進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的看法與問題，還能有利于學(xué)生在提出疑問的同時(shí)使其習(xí)得新知。

2.3 利用有效的教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問。為更好地培養(yǎng)學(xué)生提供習(xí)慣養(yǎng)成，教師要在充分引導(dǎo)過程中，加以有效評價(jià)，用評價(jià)提高學(xué)生認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力，從實(shí)際分析，若教師在開展評價(jià)過程中沒有采取有效策略，必然不利于學(xué)生的興趣激發(fā)，因此教師要利用有效的教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問。在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師正面的評價(jià)比負(fù)面評價(jià)更有效，有利于積極數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的營造；如果學(xué)生提出的問題不具備一定的教學(xué)意義，教師要用積極的語言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)展，從而提出更有深度的問題。

3.結(jié)束語

綜上，基于學(xué)生的數(shù)學(xué)提問習(xí)慣培養(yǎng)，本文進(jìn)行了簡明闡述，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生提問能力培養(yǎng)。通過強(qiáng)化學(xué)生提問意識，激發(fā)學(xué)生提問欲望，營造和諧的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、解決問題，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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