新常態(tài)下大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育的供給側(cè)改革初探

周輝　王康

摘要：新常態(tài)下，雙創(chuàng)教育越來越成為大學(xué)生素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)之一，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)人才有效供給的重要舉措。由于起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，我國(guó)雙創(chuàng)教育在實(shí)施過程中也暴露出一系列問題。本文分析了當(dāng)前高校雙創(chuàng)教育發(fā)展和問題，以此為切入點(diǎn)提出高校人才培養(yǎng)“供給側(cè)”的改革路徑，以提高雙創(chuàng)教育改革的科學(xué)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；雙創(chuàng)教育；供給側(cè)改革

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）02/03C-0091-04

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新常態(tài)，可持續(xù)發(fā)展愈發(fā)依賴創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的科學(xué)和技術(shù)、人才和智力支撐。高校不僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，還是科技創(chuàng)新的重要源頭和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的引領(lǐng)者，如何擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的歷史使命，已成為高校面臨的重大課題。為了使高等教育事業(yè)承擔(dān)起時(shí)代賦予的使命，迎接機(jī)遇和挑戰(zhàn)，政府部門大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）教育，指導(dǎo)高校深化人才培養(yǎng)“供給側(cè)”改革，我國(guó)高校雙創(chuàng)教育迎來史上難得的發(fā)展機(jī)遇。

一、雙創(chuàng)教育的發(fā)展

雙創(chuàng)教育可以分為創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新最早于1912年由奧地利政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特提出，20世紀(jì)70年代創(chuàng)新教育在西方發(fā)達(dá)國(guó)家迅速興起。1947年哈佛商學(xué)院的邁賴斯·邁斯為MBA學(xué)生開設(shè)了“新創(chuàng)企業(yè)管理”的課程，開創(chuàng)了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育先河。[1]1970年在普渡大學(xué)召開“美國(guó)第一次創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議”，初次論證了高校在創(chuàng)業(yè)發(fā)展中的積極作用。著名管理大師彼得·德魯克曾這樣描述，“創(chuàng)業(yè)即是開創(chuàng)新的事業(yè)，需要?jiǎng)?chuàng)造新的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式”。[2]可見，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上具有內(nèi)部一致性，因此，國(guó)外通常將其視為一體。

國(guó)內(nèi)的雙創(chuàng)教育則起源于20世紀(jì)70年代的改革開放，自1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開的“面向21世紀(jì)教育”國(guó)際研討會(huì)之后，我國(guó)高校進(jìn)行了不同形式雙創(chuàng)教育的探索，2002年教育部正式確立清華大學(xué)等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，標(biāo)志著我國(guó)雙創(chuàng)教育正式進(jìn)入實(shí)踐階段。[3][4]2014年9月，在夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理首次在公開場(chǎng)合提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召。此后，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這一關(guān)鍵詞頻繁地出現(xiàn)在各種場(chǎng)合和政府文件中。2015年3月和6月，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上決定為鼓勵(lì)開展雙創(chuàng)活動(dòng)出臺(tái)一系列優(yōu)惠政策明確提出要支持大學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)活動(dòng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，從2013年5月至今中央層面已經(jīng)出臺(tái)至少24份相關(guān)文件促進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，全國(guó)范圍內(nèi)迅速掀起了一股雙創(chuàng)的風(fēng)潮。[5]

二、雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀

二十多年的雙創(chuàng)教育，取得了一系列成果，對(duì)提高高校教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)雙創(chuàng)人才、引領(lǐng)雙創(chuàng)文化和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，由于我國(guó)高校雙創(chuàng)教育的歷史較短、經(jīng)驗(yàn)不足，在雙創(chuàng)教育的實(shí)踐中存在一些問題，具體如下：

（一）雙創(chuàng)意識(shí)理念有待提升

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是辯證統(tǒng)一的，創(chuàng)新是發(fā)現(xiàn)價(jià)值的過程，創(chuàng)業(yè)是價(jià)值成果化的過程。我國(guó)加強(qiáng)雙創(chuàng)教育的目的是為了提升民族創(chuàng)造力，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家服務(wù)，很多高校沒有領(lǐng)悟雙創(chuàng)的真正內(nèi)涵。在教學(xué)活動(dòng)中，雙創(chuàng)教育在學(xué)生群體中沒有得到應(yīng)有的重視，多數(shù)學(xué)生是被動(dòng)接受學(xué)校管理和教育，只有少數(shù)學(xué)生能夠真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。此外，現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏雙創(chuàng)對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，在接觸雙創(chuàng)的過程中難免出現(xiàn)理論和技術(shù)上的困難，在盲目的學(xué)習(xí)和被動(dòng)的應(yīng)試過程中，學(xué)生的雙創(chuàng)能力并沒有提高。雖然部分學(xué)生本身具備雙創(chuàng)意識(shí)，但是由于缺乏有效的指導(dǎo)和培訓(xùn)以及其他學(xué)生的負(fù)面影響，一定程度上也降低了其參與雙創(chuàng)活動(dòng)的積極性。在就業(yè)工作中，雙創(chuàng)教育被定位于主要是為了解決畢業(yè)生就業(yè)問題。從實(shí)際效果上，高校加強(qiáng)雙創(chuàng)教育在一定程度上緩解了就業(yè)矛盾，但以就業(yè)為導(dǎo)向性的雙創(chuàng)教育理念無(wú)法長(zhǎng)期滿足人的全面發(fā)展需求，并且這種教育理念在價(jià)值取向上帶有明顯的功利性，不利于學(xué)生培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、樹立遠(yuǎn)大理想，更無(wú)法為高校雙創(chuàng)教育活動(dòng)的順利開展提供保障，因此，當(dāng)前的雙創(chuàng)教育理念亟需更新。

（二）雙創(chuàng)培養(yǎng)模式有待優(yōu)化

人才培養(yǎng)模式是以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置、及與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的教育過程和方式。[6]教學(xué)方面，當(dāng)前高校雙創(chuàng)教育以基礎(chǔ)理論、政策剖析以及行業(yè)優(yōu)勢(shì)介紹等為主，還會(huì)定期舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、科學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽等雙創(chuàng)相關(guān)賽事。雖然內(nèi)容充實(shí)，但是對(duì)于創(chuàng)業(yè)具體實(shí)施流程以及經(jīng)歷的分享卻少有涉及，也鮮有將學(xué)生獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的計(jì)劃方案落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中。所以，學(xué)生對(duì)于雙創(chuàng)活動(dòng)的體會(huì)以及具體工作的鍛煉非常欠缺，雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)始終停留在“紙上談兵”狀態(tài)。課程方面，高校普遍采用統(tǒng)一課程設(shè)置和教學(xué)方式進(jìn)行雙創(chuàng)教育，由于沒有分級(jí)化課程設(shè)計(jì)，教育過程中涉及的一些企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)類的知識(shí)無(wú)法適應(yīng)不同專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生，使得大部分教學(xué)活動(dòng)只能在高年級(jí)學(xué)生當(dāng)中展開，忽視了低年級(jí)學(xué)生雙創(chuàng)思維的啟蒙教育以及不同年級(jí)雙創(chuàng)能力培養(yǎng)上的銜接，不利于雙創(chuàng)教育健康可持續(xù)進(jìn)行。

當(dāng)前雙創(chuàng)教育師資專業(yè)化水平嚴(yán)重制約了其教育效果，多數(shù)高校從事雙創(chuàng)教育方面工作的師資隊(duì)伍專業(yè)化水平較低，據(jù)《高校普及類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高校調(diào)研報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示：68.1%的創(chuàng)業(yè)課程教師由輔導(dǎo)員等負(fù)責(zé)學(xué)生工作的教師擔(dān)任。專業(yè)授課教師占38.7%，外聘創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師占29.7%。因此，目前高校雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍主要由輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)教師或?qū)I(yè)教師組成。在引進(jìn)人才時(shí)，主要考慮專業(yè)布局、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)的需要，根本沒有考慮到雙創(chuàng)教育的迫切需求。國(guó)內(nèi)高校配備的雙創(chuàng)教師基本是轉(zhuǎn)型而來，在日常教學(xué)工作中更加注重學(xué)術(shù)水平的提升，大多缺乏實(shí)際創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，不了解企業(yè)的管理和經(jīng)營(yíng)理念，更缺乏系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備，單靠教材上的基本概念照本宣科無(wú)法讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)雙創(chuàng)的內(nèi)涵，也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與雙創(chuàng)活動(dòng)的熱情。這樣的師資配備，不僅影響到學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，而且還影響教師的信任度。

雙創(chuàng)大背景下，雙創(chuàng)人才培養(yǎng)逐漸受到重視，但是教學(xué)工作仍然缺乏科學(xué)體系的支撐。不少專家學(xué)者已經(jīng)對(duì)雙創(chuàng)教育的相關(guān)概念展開研究，并提出高校應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建雙創(chuàng)教育體系，但是很多高校沒有準(zhǔn)確把握雙創(chuàng)教育的內(nèi)涵[7]，當(dāng)前的教育模式功利化傾向明顯、形式主義嚴(yán)重、拔苗助長(zhǎng)泛濫，從而僅有雙創(chuàng)的沖刺、突擊式培養(yǎng)。在利好政策的驅(qū)使下，一些學(xué)生開網(wǎng)店、開淘寶、做兼職，甚至有高校出現(xiàn)大批學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)究其原因，除了意識(shí)上的缺失，更多的是因?yàn)槿鄙俳∪捏w系來規(guī)范和約束學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。[8]創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)二者是緊密相連的，雙創(chuàng)背景下，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提和基礎(chǔ)，這種粗放泛化的教育模式雖然能夠在短時(shí)期內(nèi)調(diào)動(dòng)一批學(xué)生雙創(chuàng)的熱情，但是沒有健全的教育體系指引，學(xué)生很可能走、向錯(cuò)誤的極端。對(duì)此，國(guó)內(nèi)高校亟需完善雙創(chuàng)教育培養(yǎng)體系的建設(shè)工作。

三、雙創(chuàng)教育的供給側(cè)改革

剛剛閉幕的“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生雙創(chuàng)大賽中，教育部高等教育司司長(zhǎng)張大良指出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，補(bǔ)足培養(yǎng)短板、匯聚培養(yǎng)合力，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)緊密結(jié)合[10]。高校在原有發(fā)展基礎(chǔ)上推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新也面臨著新的挑戰(zhàn)，國(guó)家實(shí)行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，對(duì)高等院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求[11]。雙創(chuàng)教育不是簡(jiǎn)單的流水線式培養(yǎng)，而是與企業(yè)和市場(chǎng)需求相結(jié)合的教育革命，必須通過系統(tǒng)化的改革以適應(yīng)新常態(tài)下的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求。這就需要高等院校在人才培養(yǎng)上，從以下三個(gè)方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革：一是需要提升培養(yǎng)理念與文化氛圍，增加育人平臺(tái)的有效供給；二是需要完善課程設(shè)置，促進(jìn)創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有序?qū)?；三是需要提升?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供有效的人才供給和智力支撐。

（一）營(yíng)造雙創(chuàng)教育的文化氛圍

教育的過程具有雙邊性，雙創(chuàng)教育的推進(jìn)需要高校在理念上與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)生在活動(dòng)中百花齊放。高校要加強(qiáng)各類雙創(chuàng)教育活動(dòng)的宣傳工作，以健康和諧的校園氛圍助推各項(xiàng)雙創(chuàng)教育工作朝著成功方向不斷邁進(jìn)。第一，更新雙創(chuàng)教育理念，同步推進(jìn)雙創(chuàng)教育。創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)推進(jìn)創(chuàng)新，高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，在鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)和組織創(chuàng)業(yè)相關(guān)教學(xué)的同時(shí)，將創(chuàng)新教育融入到日常教學(xué)當(dāng)中，以創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和方法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育一體化。第二，明確雙創(chuàng)培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化“雙創(chuàng)型”人才的工作導(dǎo)向。目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有積極的導(dǎo)向性作用，高校應(yīng)認(rèn)真落實(shí)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作，幫助學(xué)生在專業(yè)的基礎(chǔ)上樹立理想和職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，并以此作為教學(xué)工作安排的重要參考。第三，加強(qiáng)雙創(chuàng)的宣傳工作，提升學(xué)生的雙創(chuàng)意識(shí)。利用新媒體，以線上線下形式多渠道的宣傳政府和學(xué)校在雙創(chuàng)上的政策措施，宣傳大學(xué)生雙創(chuàng)的成功典型，并邀請(qǐng)這些成功者來校分享雙創(chuàng)歷程，調(diào)動(dòng)大學(xué)生雙創(chuàng)的積極性。

（二）完善雙創(chuàng)教育的課程設(shè)置

開展雙創(chuàng)教育，首先要?jiǎng)?chuàng)新教育模式。根據(jù)學(xué)生各階段不同的培養(yǎng)任務(wù)、發(fā)展需求，組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中分層、分級(jí)、有重點(diǎn)的設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)“分級(jí)引導(dǎo)”，培育學(xué)生成才，促進(jìn)學(xué)生成功，如圖1所示。第一，啟蒙級(jí)雙創(chuàng)教育。面向全體大一年級(jí)學(xué)生，開展普及性的通識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)雙創(chuàng)，培養(yǎng)濃厚的雙創(chuàng)興趣。學(xué)校層面，開設(shè)雙創(chuàng)相關(guān)課程，促進(jìn)學(xué)生理解雙創(chuàng)的基本內(nèi)涵以及雙創(chuàng)活動(dòng)的基本原理；學(xué)院層面，定期舉辦雙創(chuàng)講座，通過校內(nèi)、校外專家對(duì)相關(guān)政策的解讀、市場(chǎng)行情的分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的分享，讓學(xué)生近距離感受雙創(chuàng)精神，激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)愿望。第二，培育級(jí)雙創(chuàng)教育。面向大二、大三學(xué)生，開展專業(yè)性的定向訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生參與和設(shè)計(jì)雙創(chuàng)項(xiàng)目，建立堅(jiān)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信念。學(xué)校層面，開放科研平臺(tái)，讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、接觸雙創(chuàng)相關(guān)課題研究，定期開展雙創(chuàng)賽事和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，以競(jìng)賽帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)雙創(chuàng)，并以創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)和綜合技能；學(xué)院層面，依托校企協(xié)同機(jī)制，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)院特色和市場(chǎng)需求，個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力。第三，孵化級(jí)雙創(chuàng)教育。大四或研究生階段，重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)從事雙創(chuàng)項(xiàng)目學(xué)生及其團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)和扶持，幫助其實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)項(xiàng)目的推廣和運(yùn)營(yíng)。學(xué)校層面，設(shè)立專項(xiàng)基金以加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的扶持，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的啟動(dòng)掃清障礙；學(xué)院層面，為具備專業(yè)特色的雙創(chuàng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)配備相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)老師，實(shí)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，覆蓋項(xiàng)目設(shè)計(jì)、創(chuàng)辦、運(yùn)營(yíng)的全過程，多方面推進(jìn)項(xiàng)目孵化。

（三）構(gòu)建雙創(chuàng)教育的培養(yǎng)體系

作為知識(shí)的傳播者，教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平直接關(guān)系到雙創(chuàng)教育能否有效開展。圍繞教師雙創(chuàng)水平提升可以從三個(gè)方面入手：第一，鍛煉提升。加強(qiáng)對(duì)非科班出身的雙創(chuàng)教師的專業(yè)培訓(xùn)，如組織教師跨區(qū)域、高校、學(xué)科參與雙創(chuàng)活動(dòng)，選派教師赴企業(yè)鍛煉等，讓教師親身體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體實(shí)施過程，進(jìn)一步拓寬視野、提升雙創(chuàng)水平。第二，人才引進(jìn)。聘請(qǐng)擁有創(chuàng)業(yè)背景以及企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)校友、企業(yè)家指導(dǎo)學(xué)生參與雙創(chuàng)活動(dòng)，引進(jìn)從事創(chuàng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的專家、學(xué)者，開設(shè)卓越班級(jí)、菁英班等有針對(duì)性的培養(yǎng)雙創(chuàng)人才。第三，健全評(píng)估。高校除了做好教師能力提升以及人才引進(jìn)工作，還需要加強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，應(yīng)當(dāng)定期開展教工職能競(jìng)賽和問卷交流，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評(píng)估常態(tài)化，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

針對(duì)當(dāng)前教育模式粗放泛化的現(xiàn)狀，高校應(yīng)積極創(chuàng)建科學(xué)的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系，面向全體學(xué)生系統(tǒng)地推進(jìn)雙創(chuàng)教育。一是健全組織機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化雙創(chuàng)教育的組織、協(xié)調(diào)和管理。組建有力的領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌全校的雙創(chuàng)教育工作；以學(xué)院為單位建立雙創(chuàng)指導(dǎo)中心、協(xié)同育人中心，結(jié)合專業(yè)特色指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)活動(dòng)；設(shè)立雙創(chuàng)專項(xiàng)基金，對(duì)學(xué)生的雙創(chuàng)活動(dòng)提供經(jīng)濟(jì)支持；成立監(jiān)管部門，對(duì)各級(jí)單位的雙創(chuàng)教育工作實(shí)施有效監(jiān)管，保證雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是改革考核方式，科學(xué)評(píng)價(jià)雙創(chuàng)人才質(zhì)量和雙創(chuàng)活動(dòng)成果。量化創(chuàng)新程度，以創(chuàng)新指數(shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，逐步淘汰重記憶、看分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)考核方式，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)及敢于實(shí)踐的能力。優(yōu)化考核內(nèi)容，減少對(duì)固定內(nèi)容的檢查，逐步增加主觀題型的分值，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和鉆研學(xué)科知識(shí)點(diǎn)；改進(jìn)綜合測(cè)評(píng)考核辦法，將創(chuàng)新納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考察學(xué)生的雙創(chuàng)精神和雙創(chuàng)能力。

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責(zé)任編輯：曹鴻驊