陳劍玲

摘要：微課程以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為根本目標，是教育領域信息化技術發(fā)展的新型教學模式。結合高職《塑料成型技術》微課程開發(fā)的教學實踐，基于學情分析和常見誤區(qū)，詳述了微課程構建思路、課程設計及資源開發(fā)的過程。實踐證明，采用專題系列微課及任務單驅動的教學模式，利于教師成功開展“翻轉課堂”，適合個性化自主學習需求，教學效果良好。

關鍵詞：微課程；互聯(lián)網+；高職教育；模具專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）02/03C-0101-04

一、引言

據(jù)《2017中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》，截至2017年6月，我國手機網民規(guī)模達7.24億，較2016年底增加2830萬人。網民使用手機上網比例在2016年達到96.3%。[1]同時，高中和大專學歷以上人群互聯(lián)網普及率已達較高水平，中國網民學生群體占比最高，為24.8%?？梢姡S著手持移動數(shù)碼產品和無線網絡的普及，高職院校學生閱讀和學習方式的改變，創(chuàng)造“互聯(lián)網+職業(yè)教育”成為職教課堂新生態(tài)。

微課程是移動互聯(lián)時代的一種新型學習模式，由傳統(tǒng)線下教學轉至線上，打破以往學生學習時間和空間限制，使教學資源得以高效配置。本文以《塑料成型技術》微課程的設計、構建及實踐為例，探索高職模具專業(yè)應用微課程教學，以期重塑該專業(yè)課堂教學。

二、《塑料成型技術》課程學情和教學分析

《塑料成型技術》是已掌握模具基礎知識的大三學生的專業(yè)課程，作為高職模具設計與制造專業(yè)主干課程，與《注塑模具設計》《模具CAD/CAM》等課程一起構成模具設計與制造專業(yè)的課程教學體系。課程的主要任務是讓學生掌握前沿注射成型技術及其他塑料成型技術的原理、特點、工藝及應用。課程覆蓋面廣，理論應用性強，描述抽象枯燥，課堂中傳授式教學的被動學習效果不佳。并且，如果僅靠課堂播放PPT演示講解，學生很容易在腦中“一閃而過”，難以記憶。

三、微課程設計開發(fā)和應用的教改思路

根據(jù)課程的學情分析，構建適用“互聯(lián)網+高職教育”時代的信息化移動教學平臺，建設學習任務單配套的微課程資源庫，將更好滿足個性化學習的需求。在進行微課程設計時，從課程視角出發(fā)，側重課程知識的系統(tǒng)學習，需要涵蓋課程目標、課程設計、資源開發(fā)、課程實施和課程評價。

教學內容的選擇需注重組織性和系統(tǒng)性，既要反映行業(yè)技術的科學性與先進性，又要遵循“必需與夠用”原則，讓學生循序漸進，在掌握知識的同時提升綜合能力。教學內容宜采用主題模塊的方式組織教學，每個主題模塊又劃分若干知識點，這些知識點對學習目標、能力要求和課前課后學習有明確任務安排，便于學生自主學習。微課每個知識點的創(chuàng)設情境都采用“導入—設疑—推理—演示—歸納—檢驗”的教學環(huán)節(jié)，符合學生的認知規(guī)律。

四、“任務單+微課資源”的微課程實踐探索

（一）網絡資源平臺構建

根據(jù)微課程教學法，網絡學習平臺是構建學習者和教師之間的橋梁。如圖1所示，教師通過網絡平臺如微信、微博、微課堂、微助教等媒介多渠道發(fā)布學習任務單、微課視頻、微課程習題測試等學習資源包，針對學習任務中的重、難點開發(fā)制作微課，以便于學生利用電腦、手機、PAD等移動設備反復觀看學習。

高職《塑料成型技術》微課程采用網絡學習平臺APP“雨課堂”作為學生和教師的交互媒介。微課程設計以“一章一專題一系列”為總體原則，按章節(jié)和學習模塊劃分為如下微課系列專題：熱流道注塑成型、氣輔注塑成型、雙色注塑成型、壓縮與壓注成型、擠出成型、中空吹塑成型及發(fā)泡成型共7個專題。每個專題根據(jù)教學重難點制作若干微課構成該專題系列微課，例如，熱流道成型專題包含了熱流道注塑原理、熱流道組成結構、熱流道的應用發(fā)展、熱流道使用缺陷與對策等4個系列微課；又如，中空吹塑專題包含了中空吹塑原理、中空吹塑方法、中空吹塑模具、真空吸塑成型4個微課。

（二）《塑料成型技術》微課程的設計

如圖2所示，課程開始時，課程模塊學習任務單指導學生了解課程的專題方向和知識需求，引導學生回顧所學塑料模具基礎知識，學生以小組討論協(xié)作方式開展課程所有學習直至課程結束。

課程以專題模塊教學，專題系列中每節(jié)微課的課前、課中及課后學生學習任務均不相同。課前，學生通過學習任務單的引領自主預習，并根據(jù)小組任務查閱資料、搜索資源，分工合作完成小組匯報的準備工作。在課堂教學時，教師可采用分組匯報展示、交流討論會、知識競賽和項目分析會等形式，創(chuàng)建生產項目或研發(fā)任務情景，將學生自主預習時的疑惑在課堂集中討論解決，引導學生將知識內化。課后，根據(jù)學生提交網絡平臺的進階檢測題、教師點評、教學反思和學生反饋，對該單課學習教學效果實施檢驗和改進。所有專題模塊學習結束后，學生須進行課程學習綜合測試，并在網絡平臺上進行師生互評，以利于教師根據(jù)學習反饋對課程教學進行修改和調整。

（三）自主學習任務單設計

“自主學習任務單+微課資源包”可以為實現(xiàn)翻轉課堂做好課前學習準備?！皩W習任務單”，是教師設計的以表單為呈現(xiàn)方式引導學生完成自主學習的任務，有明確主題、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式預告以及學習任務、困惑與反饋等。微課資源包是教師提供給學生的課前學習資源，包含微課視頻、微習題、微反思等信息化資料。

如圖3所示，自主學習任務單包含問題導向、自學活動、方法建議及自學質量4個環(huán)節(jié)。任務單設計的核心是任務驅動、問題導向，以設置的“問題鏈”開路，教師須把教學重點、難點及其他知識點轉化為若干學習任務，針對自學時完成任務比較困難的部分開發(fā)制作微課視頻，旨在讓學生在解決問題中達成學習目標。學生按任務單要求開展自學活動，觀看微課視頻，多渠道搜索及查閱資料，參照任務單上教師提供的學習方法指導或建議開展自主探究、小組協(xié)作、考察訪談、資料篩選和總結歸納，為課堂教學小組匯報展示做好準備。最后，學生可通過任務單完成程度檢查自學進度和目標達成情況，并通過資源包里的微習題自測知識掌握情況，如仍存疑惑留待課堂教學時組織討論解決。

（四）《塑料成型技術》微課程的實踐思考

1.微課程是完整的教學組成系統(tǒng)，需采用“綜合—分析—綜合”的課程角度設計教學組織形式。而微課教學是單一課時的輔助教學，微課設計的思想應遵循復雜問題簡單化，抽象概念具體化，動態(tài)內容可視化的原則。

2.選題是微課程及微課設計最重要的環(huán)節(jié)，選擇恰當、新穎、易于展示的知識點是微課創(chuàng)作成功的基石。在微課及課堂教學中，須注意引進各種不同塑料成型方法的實例或項目，激發(fā)學生學習興趣。

3.微課程教學注重發(fā)展學生探究問題、解決問題、自主學習及團隊協(xié)作能力，“問題鏈”設計及任務導向的學習任務單是課程推進的核心，也是有效組織“翻轉課堂”的關鍵。

4.教師的角色更傾向于指導者而不是傳授者，對教師的信息化技術和綜合教學能力也提出了更高的要求。教師不僅須提前進行課程教學設計，還須通過網絡平臺開發(fā)任務單及微課資源包，并引導學生預習、查找資料及互相交流，在課堂中將學生自行預習遇到的問題拋出討論并集中解決，教師對學生指導貫穿于課程始終。

5.個人自評、組內互評、師生互評構成了微課程教學模式的評價體系。學生在平臺的瀏覽記錄及課堂表現(xiàn)，以及小組完成任務質量形成評價依據(jù)，教師根據(jù)評價反饋信息，反思及總結教學效果并相應適時調整。

五、結語

微課程作為新型信息化的一種教育資源，把傳統(tǒng)多媒體應用發(fā)展到在線視頻與互動教學，以專題系列的微課資源及配套學習任務單為組元，不僅應用于課前課后輔助教學，并能有效實現(xiàn)課堂翻轉教學。經模具專業(yè)連續(xù)3屆學生的《塑料成型技術》微課教學實踐，微課程易于實現(xiàn)自主學習及鞏固復習，是在線學習、移動學習和教學應用的結合體，對于學習興趣、學習思維、學習方法及學習效果都有顯著提升，獲得同學們廣泛好評，值得借鑒和推廣。

參考文獻

[1]楊國安.微媒體時代的輿論危機及引導策略[J].青年記者，2017（23）.

責任編輯：陳向陽