摘要：本文對(duì)我國(guó)和英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞四個(gè)國(guó)家學(xué)生核心素養(yǎng)框架的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，提出核心素養(yǎng)對(duì)教育改革的指導(dǎo)作用；通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)框架推進(jìn)信息技術(shù)教育改革的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的分析，提出構(gòu)建及培養(yǎng)我國(guó)中職學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的啟示，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)教育實(shí)踐及教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；信息技術(shù)；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)模式；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2018）02/03C-0095-06

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)和企業(yè)對(duì)用人的標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的要求，學(xué)生的核心素養(yǎng)直接影響新一代勞動(dòng)者的基本素質(zhì)，所以，提高中職學(xué)生的核心素養(yǎng)尤為重要。我國(guó)教育正從“知識(shí)本位”時(shí)代走向“核心素養(yǎng)”時(shí)代，這也是一個(gè)全球性的教育趨勢(shì)。當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在“重操作、輕能力”“重識(shí)記、輕思維”等突出問(wèn)題，如何構(gòu)建和培養(yǎng)中職學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，是需要研究和解決的問(wèn)題。

本文選取美、英、澳等發(fā)達(dá)國(guó)家與我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)框架進(jìn)行比較，從核心素養(yǎng)視角對(duì)四國(guó)信息技術(shù)教育改革進(jìn)行國(guó)際比較研究，提出對(duì)我國(guó)中職學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建及培養(yǎng)的啟示。

一、中英美澳四國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)框架的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，超越具體的知識(shí)與技能。

各個(gè)國(guó)家都試圖建立符合本國(guó)國(guó)情的核心素養(yǎng)框架或指標(biāo)體系，以此來(lái)推動(dòng)基于核心素養(yǎng)的教育改革。

（一）英國(guó)應(yīng)對(duì)社會(huì)與科技發(fā)展制定《開(kāi)放思維能力框架》

英國(guó)皇家藝術(shù)制造與商業(yè)協(xié)會(huì)（RSA）制定的開(kāi)放思維能力框架（Opening Minds Competence Framework）是英國(guó)最主要的“核心素養(yǎng)”參考架構(gòu)，主要包括五大素養(yǎng)：公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)的素養(yǎng)、信息管理素養(yǎng)、人際關(guān)系素養(yǎng)和形勢(shì)管理素養(yǎng)，24個(gè)要素?？蚣苤蠭CT技能具體指學(xué)生實(shí)現(xiàn)高標(biāo)準(zhǔn)處理信息和通信技術(shù)的能力，并能理解信息處理的基本過(guò)程。

（二）美國(guó)關(guān)注未來(lái)職場(chǎng)的需要制定《“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架》

2002年美國(guó)正式啟動(dòng)21世紀(jì)核心技能研究項(xiàng)目，創(chuàng)建美國(guó)21世紀(jì)技能聯(lián)盟（P21），提出可以讓學(xué)生在21世紀(jì)獲得成功的技能，制訂《“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架》，2007年發(fā)布了該框架的更新版本，強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為中心，確立了學(xué)生的三項(xiàng)技能領(lǐng)域，并構(gòu)建了五大支撐體系。三項(xiàng)技能領(lǐng)域包括生活與職業(yè)技能、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能以及信息、媒體與技術(shù)技能，每項(xiàng)技能領(lǐng)域下包含若干素養(yǎng)要求。這三方面核心技能主要描述學(xué)生在未來(lái)工作和生活中必須掌握的技能、知識(shí)和專(zhuān)業(yè)智能，是內(nèi)容知識(shí)、具體技能、專(zhuān)業(yè)智能與素養(yǎng)的融合。其中，信息、媒體和技術(shù)技能指的是21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和ICT能力，具體包括以下技能：信息獲取與評(píng)價(jià)、信息應(yīng)用與管理，多媒體評(píng)析、多媒體作品制作，有效應(yīng)用信息通訊技術(shù)等。

（三）澳大利亞基于未來(lái)制定《關(guān)于澳大利亞年輕人教育目標(biāo)的墨爾本宣言》

2008年，澳大利亞國(guó)家教育部發(fā)布了《關(guān)于澳大利亞年輕人教育目標(biāo)的墨爾本宣言》，從長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的視角出發(fā)，為澳大利亞未來(lái)教育的發(fā)展提供了戰(zhàn)略性的思路和發(fā)展方向——促進(jìn)教育的公平與卓越，培養(yǎng)青少年成為成功的學(xué)習(xí)者、自信且富有創(chuàng)造力的個(gè)體和主動(dòng)明智的公民是其總體目標(biāo)?；谶@個(gè)總體目標(biāo)，澳大利亞確定了學(xué)生所必須具有的包括讀寫(xiě)、計(jì)算、信息和通用技術(shù)、批判性和創(chuàng)造性思維、道德行為、個(gè)人和社會(huì)能力及跨文化理解在內(nèi)的七項(xiàng)通用能力和三大跨學(xué)科主題，并致力于將七項(xiàng)通用能力融入各學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

（四）中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。

二、學(xué)生核心素養(yǎng)框架推進(jìn)信息技術(shù)教育改革的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)

（一）推動(dòng)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革

1.通過(guò)立法的形式正式頒布基于學(xué)生核心素養(yǎng)的新課程。

（1）英國(guó)基于開(kāi)放思維能力框架頒布新版計(jì)算Computing課程。

英國(guó)在《國(guó)家課程》總目標(biāo)中，明確了學(xué)生的核心素養(yǎng)——既包括跨領(lǐng)域的涉及學(xué)生精神、道德、社會(huì)性和文化等方面的發(fā)展和這些方面發(fā)展所需要的核心能力，也包括與學(xué)科領(lǐng)域緊密結(jié)合的關(guān)鍵能力。英國(guó)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課程緊密結(jié)合，課程的開(kāi)發(fā)基于核心素養(yǎng)，總目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為積極的公民，能夠理解并民主地參與地區(qū)、國(guó)家和全球共同體，能夠?yàn)槿蚩沙掷m(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)?；陂_(kāi)放思維能力框架，2014年英國(guó)頒布了新版的計(jì)算Computing課程標(biāo)準(zhǔn)，與2007年資格與課程局（QCA）公布的新的中學(xué)ICT課程標(biāo)準(zhǔn)不同，計(jì)算思維指導(dǎo)下的課標(biāo)重新界定了三個(gè)領(lǐng)域范圍：計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、數(shù)字素養(yǎng)，并且基于這三個(gè)領(lǐng)域?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)段制訂了明確的課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)科學(xué)的重要性，目的是讓學(xué)生成為技術(shù)的創(chuàng)造者而不僅僅是使用者。

（2）美國(guó)通過(guò)“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)發(fā)布新版K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)框架。

美國(guó)的21世紀(jì)技能素養(yǎng)通過(guò)“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”發(fā)揮著國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)作用，規(guī)定學(xué)生要達(dá)成的基本能力，保證課程和教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。美國(guó)“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架以核心學(xué)科為載體，每一項(xiàng)核心素養(yǎng)的落實(shí)都要依賴(lài)于基于素養(yǎng)的核心科目與21世紀(jì)主題的學(xué)習(xí)。美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)協(xié)會(huì)（ACM）、計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會(huì)（CSTA）等機(jī)構(gòu)于2016年指導(dǎo)并發(fā)布了《K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)框架》，包括核心概念與核心實(shí)踐兩個(gè)維度，核心概念主要解決“學(xué)什么”的問(wèn)題，包括計(jì)算系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)與分析、算法與程序、計(jì)算的影響；核心實(shí)踐為學(xué)生學(xué)習(xí)該課程提供學(xué)習(xí)的行為和思維方式，從而形成完整的體驗(yàn)。

（3）澳大利亞基于墨爾本宣言發(fā)布新版技術(shù)課程框架

澳大利亞于2012年公布了新版《澳大利亞技術(shù)課程框架》，將核心素養(yǎng)融入并細(xì)化至學(xué)科領(lǐng)域，框架分為概述和標(biāo)準(zhǔn)范圍兩個(gè)部分。其中概述部分從宏觀層面對(duì)學(xué)科所應(yīng)培養(yǎng)的有關(guān)核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行充分的說(shuō)明和闡釋?zhuān)?jiàn)圖1；標(biāo)準(zhǔn)部分包括年級(jí)的水平描述、內(nèi)容描述和成就標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)部分。

澳大利亞技術(shù)課程設(shè)置分為設(shè)計(jì)和技術(shù)及數(shù)字技術(shù)兩大部分，課程核心是創(chuàng)造性解決問(wèn)題。

（1）總體理念：創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的未來(lái)。

（2）項(xiàng)目管理：學(xué)生將通過(guò)策劃、組織和監(jiān)測(cè)時(shí)間線、活動(dòng)和資源的使用來(lái)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目管理的技能。

（3）思考的技術(shù)，包括系統(tǒng)思考、設(shè)計(jì)思維和計(jì)算思維。其中，計(jì)算思維是一種解決問(wèn)題的方法，應(yīng)用于創(chuàng)建可以使用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)的解決方案。

（4）澳大利亞課程中的信息和通信技術(shù)（ICT）：在澳大利亞的課程中，有機(jī)會(huì)在所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)信息和通信技術(shù)（ICT）的能力。

（5）安全性。

（6）動(dòng)物倫理學(xué)

2.通過(guò)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

（1）英國(guó)基于核心素養(yǎng)的ICT課程發(fā)展與目標(biāo)定位。

英國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展，從早先的專(zhuān)業(yè)取向變革至應(yīng)用取向，現(xiàn)又重新回歸專(zhuān)業(yè)取向。

2014版國(guó)家計(jì)算Computing課程（標(biāo)準(zhǔn)）目標(biāo)指向開(kāi)放思維能力培養(yǎng)。課程的目標(biāo)是讓學(xué)生理解和應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本原理和概念；能使用計(jì)算術(shù)語(yǔ)來(lái)分析問(wèn)題，并具備為解決這些問(wèn)題不斷地編寫(xiě)計(jì)算機(jī)程序的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；能評(píng)價(jià)和使用信息技術(shù)，包括新興的技術(shù)，分析性地解決問(wèn)題；成為有責(zé)任心、有能力、自信的、有創(chuàng)造力的ICT使用者。

（2）美國(guó)基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程發(fā)展與目標(biāo)定位。

美國(guó)信息技術(shù)課程定位正從計(jì)算機(jī)應(yīng)用向計(jì)算機(jī)科學(xué)轉(zhuǎn)型。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的要求，基于《“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架》，美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）發(fā)布《面向?qū)W生的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（第二版）（NETS·S-2009），相對(duì)于NETS·S-1998版注重技術(shù)工具的使用，2009新版反映了當(dāng)前美國(guó)的創(chuàng)新教育戰(zhàn)略走向。2015年美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬簽署《讓每個(gè)學(xué)生取得成功》法案，要求正式將計(jì)算機(jī)科學(xué)作為中小學(xué)必修科目。美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)協(xié)會(huì)（ACM）等機(jī)構(gòu)于2016年指導(dǎo)并發(fā)布了《K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)框架》。課程標(biāo)準(zhǔn)首先強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)聚焦于真實(shí)世界的問(wèn)題，其次，學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)建構(gòu)的行為，是解決問(wèn)題過(guò)程中的合作與方案實(shí)施后的反思。計(jì)算機(jī)科學(xué)課程將實(shí)踐與概念相融合，關(guān)注計(jì)算產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)過(guò)程，計(jì)算思維是計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)踐的核心。

（3）澳大利亞基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程發(fā)展與目標(biāo)定位。

澳大利亞技術(shù)課程發(fā)展，從應(yīng)用取向發(fā)展至能力培養(yǎng)及關(guān)注當(dāng)下學(xué)習(xí)與創(chuàng)造最佳未來(lái)的關(guān)聯(lián)。

澳大利亞國(guó)家教育部發(fā)布《墨爾本宣言》后，課程、評(píng)估與報(bào)告管理局（ACARA）開(kāi)發(fā)新的澳大利亞課程，2012年公布最新版本的《澳大利亞技術(shù)課程框架》。新《框架》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)澳大利亞年輕人具備能使他們有效應(yīng)對(duì)全球化的世界的技能、知識(shí)和理解力。

首先，注重能力的培養(yǎng)，將能力培養(yǎng)劃分為七項(xiàng)基本能力與兩項(xiàng)重點(diǎn)能力。能力培養(yǎng)貫穿融合于整個(gè)K12的技術(shù)課程中，分設(shè)計(jì)和技術(shù)及數(shù)字技術(shù)兩大部分，分別著重培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維和計(jì)算思維兩項(xiàng)重點(diǎn)能力，學(xué)習(xí)成果要求設(shè)計(jì)數(shù)字解決方案及數(shù)字信息產(chǎn)品，設(shè)計(jì)的最終產(chǎn)品將是有效、真實(shí)的解決方案。其次，注重當(dāng)下學(xué)習(xí)與創(chuàng)造最佳未來(lái)的關(guān)聯(lián)。《框架》總體理念是“創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的未來(lái)”，特別提到了對(duì)學(xué)習(xí)權(quán)益的描述。課程框架與社會(huì)生活息息相關(guān)，注重學(xué)生道德、知識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的同步培養(yǎng)。

（4）我國(guó)基礎(chǔ)教育基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程發(fā)展與目標(biāo)定位。

我國(guó)的信息技術(shù)課程是隨著信息技術(shù)教育觀念的不斷變化發(fā)展起來(lái)的，信息技術(shù)課程，也以學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)為主的計(jì)算機(jī)課程發(fā)展為以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為主的信息技術(shù)課程?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布后，啟動(dòng)了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，確立了基礎(chǔ)教育信息技術(shù)學(xué)科四個(gè)方面的核心素養(yǎng)，包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，信息技術(shù)課程的關(guān)鍵任務(wù)是使學(xué)生掌握與數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)四個(gè)核心概念相關(guān)的關(guān)鍵學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生成為數(shù)字化時(shí)代的合格公民。

3.通過(guò)變革教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

國(guó)外課堂教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)各種形式介入主動(dòng)地學(xué)習(xí)過(guò)程，普遍采用的教學(xué)模式有PBL（基于問(wèn)題的教學(xué)法）、Webquest（網(wǎng)絡(luò)主題探究教學(xué)模式）、Jigsaw（拼圖教學(xué)法）等。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注合作學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)中提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、信息意識(shí)等核心素養(yǎng)。

美國(guó)課程普遍采用PBL教學(xué)（基于問(wèn)題的教學(xué)法）。學(xué)生多種多樣的研究方法和途徑使教師必須對(duì)各種相關(guān)信息和研究方法都有所了解，才能更好地為學(xué)生提供幫助。通過(guò)PBL教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，提高自主學(xué)習(xí)能力。

Webquest（網(wǎng)絡(luò)主題探究教學(xué)模式）是基于網(wǎng)絡(luò)的“雙主體”探究性教學(xué)模式，是一種自主探究和自由創(chuàng)造的研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能在探究學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考、解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)。

Jigsaw拼圖教學(xué)法在英美澳等國(guó)家應(yīng)用很廣，是以模擬拼圖游戲的行為方式而建立起來(lái)的一種教學(xué)模式，是對(duì)任務(wù)教學(xué)法、合作教學(xué)法和交際教學(xué)法的綜合應(yīng)用，關(guān)注組內(nèi)互助合作學(xué)習(xí)。

（二）基于學(xué)生核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)

1.英國(guó)課程教學(xué)評(píng)價(jià)分級(jí)、強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)并關(guān)注能力評(píng)測(cè)。

英國(guó)采用彈性學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)。學(xué)生總成績(jī)的認(rèn)定一般由課程作業(yè)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分加權(quán)得到。試卷分為基礎(chǔ)水平和高級(jí)水平兩類(lèi)，學(xué)生可根據(jù)自己的能力選擇。試題貼近生活，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的能力，通過(guò)試題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中虛擬地再現(xiàn)問(wèn)題解決的環(huán)節(jié)或步驟，以實(shí)現(xiàn)對(duì)過(guò)程與方法掌握程度的評(píng)價(jià)。

課程作業(yè)（Coursework）的實(shí)施是一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期，可以長(zhǎng)達(dá)2年左右。它是以解決現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)具體問(wèn)題為情境，要求學(xué)生用在信息技術(shù)課程中所學(xué)到的技能和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，開(kāi)發(fā)并完成一個(gè)系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)。

2.美國(guó)采用多元化綜合評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)測(cè)。

美國(guó)采用多元化綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。注重在評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)能反映出其綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通常要經(jīng)過(guò)“檢索——研究——分析——評(píng)價(jià)”才能完成作業(yè)。老師對(duì)學(xué)生的考核方式是多樣的，通常是通過(guò)多次測(cè)驗(yàn)、課程論文、課堂參與度等綜合考核來(lái)評(píng)判。

美國(guó)ETS（美國(guó)教育考試中心）提供了ICT素養(yǎng)總結(jié)性評(píng)價(jià)方法。該評(píng)估通過(guò)基于情境的任務(wù)來(lái)測(cè)量學(xué)生所需要的所有ICT技能，評(píng)估測(cè)量的并不只是技術(shù)知識(shí)，而是學(xué)生運(yùn)用批判性的思維技巧來(lái)解決技術(shù)環(huán)境下的問(wèn)題的能力，七種能力要素包括：活動(dòng)、訪問(wèn)、管理、整合、評(píng)估、創(chuàng)造和傳遞。

3.澳大利亞課程評(píng)價(jià)基于完整的學(xué)習(xí)成果、強(qiáng)調(diào)水平評(píng)測(cè)。

澳大利亞技術(shù)課程分為“設(shè)計(jì)與技術(shù)”和“數(shù)字技術(shù)”兩大部分。學(xué)生學(xué)習(xí)成果可以歸納為兩種形式：一是創(chuàng)造數(shù)字信息產(chǎn)品，二是設(shè)計(jì)數(shù)字解決方案。從完整的學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)來(lái)說(shuō)明學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平。學(xué)生學(xué)習(xí)分6個(gè)不同水平（和水平6拓展），對(duì)每個(gè)水平都設(shè)置了一系列清晰的評(píng)價(jià)指標(biāo)，來(lái)表明獲得該成果需要達(dá)到的水平。

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，英美澳三國(guó)課程評(píng)價(jià)都基于學(xué)生核心素養(yǎng)，在評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在工作、生活中有效地利用信息技術(shù)進(jìn)行決策判斷和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)中職學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建及培養(yǎng)的啟示

（一）借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建我國(guó)中職學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

結(jié)合國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)建我國(guó)中職學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，同時(shí)要關(guān)注我國(guó)國(guó)情及職業(yè)教育實(shí)踐，以《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架為指導(dǎo)，在全球信息化背景下，結(jié)合行業(yè)需求，提出中職信息技術(shù)學(xué)科具有特色的素養(yǎng)指標(biāo)，體現(xiàn)新時(shí)期地方經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的新要求。

（二）注重學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用

1.基于學(xué)生核心素養(yǎng)修訂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)對(duì)英美澳三國(guó)信息技術(shù)課程進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)課程目標(biāo)定位都基于對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，呈現(xiàn)三個(gè)共同特征：一是課程隨著技術(shù)進(jìn)步而進(jìn)行變革；二是課程由技術(shù)取向向能力取向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和創(chuàng)造力培養(yǎng)；三是建立當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來(lái)高效生活的關(guān)聯(lián)。

通過(guò)和英美澳高中階段信息技術(shù)課程目標(biāo)定位的比較，我國(guó)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程目標(biāo)中缺少以下關(guān)鍵詞：計(jì)算思維、創(chuàng)新、創(chuàng)造性、制作數(shù)字產(chǎn)品（數(shù)字解決方案）、成功學(xué)習(xí)者、自信的個(gè)體、負(fù)責(zé)任等?；谖覈?guó)學(xué)生核心素養(yǎng)框架，對(duì)比國(guó)外信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)定位，提出我國(guó)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂建議。

（1）調(diào)整課程目標(biāo)定位。課程的任務(wù)在于促進(jìn)學(xué)生形成信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，基于此提出五點(diǎn)課程目標(biāo)修訂建議：一是加強(qiáng)計(jì)算思維的訓(xùn)練，將計(jì)算思維作為一項(xiàng)重點(diǎn)能力進(jìn)行培養(yǎng)；二是關(guān)注個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力；三是將批判性思維能力的培養(yǎng)作為課程的一項(xiàng)重要任務(wù)；四是將中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與社會(huì)生活關(guān)聯(lián)；五是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與核心素養(yǎng)緊密結(jié)合。打破傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)科知識(shí)體系為中心的制定思路，要以促進(jìn)學(xué)生該學(xué)科核心素養(yǎng)的形成為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)課標(biāo)內(nèi)容時(shí)要結(jié)合學(xué)科需要形成哪些核心素養(yǎng)來(lái)安排學(xué)科知識(shí)。

（3）根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，在課程標(biāo)準(zhǔn)中建立學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)科當(dāng)中的具體體現(xiàn)，不僅以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程。

2.基于學(xué)生核心素養(yǎng)改革教學(xué)模式。

目前我國(guó)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)多基于考證開(kāi)設(shè)，考證是基于分項(xiàng)能力設(shè)計(jì)，主要教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)及辦公應(yīng)用軟件。在課堂教學(xué)過(guò)程中存在兩個(gè)典型的問(wèn)題：一是教師講解示范過(guò)多，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的能力；二是過(guò)于關(guān)注技術(shù)和工具的應(yīng)用，忽略了針對(duì)實(shí)際作品的綜合應(yīng)用知識(shí)能力的關(guān)注?；谖覈?guó)學(xué)生核心素養(yǎng)框架，借鑒國(guó)外成功的教學(xué)模式，得到以下兩點(diǎn)啟示：

（1）引導(dǎo)信息技術(shù)課程教學(xué)轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)體現(xiàn)為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)、技能，以及所養(yǎng)成的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)教師在課程教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生核心能力和素養(yǎng)為主線，安排學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，有效地促進(jìn)學(xué)生提高解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，提高學(xué)生綜合能力。

（2）引導(dǎo)教師改革教學(xué)方法、教學(xué)模式。借鑒國(guó)外成功的教學(xué)模式，建立開(kāi)放式課堂，基于問(wèn)題教學(xué)、通過(guò)主題探究，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)，讓課堂成為案例、任務(wù)討論的場(chǎng)所，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，激活課堂。

（三）注重學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用

面向?qū)W科核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)，要以判斷學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況為直接目標(biāo)，建立全新的評(píng)價(jià)方案。

1.評(píng)價(jià)方法上既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。

信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程是測(cè)評(píng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要依據(jù)。學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、技能在真實(shí)或仿真情境下探索解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)非常必要。從評(píng)價(jià)方法上來(lái)說(shuō)，盡量采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，以多樣化、彈性分級(jí)的評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上要同時(shí)兼顧學(xué)科能力與綜合能力素養(yǎng)。

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度和價(jià)值觀在內(nèi)的綜合性品質(zhì)，能夠滿(mǎn)足解決信息技術(shù)問(wèn)題的需要，是一個(gè)相對(duì)完整的品質(zhì)能力體系。

確定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，既要關(guān)注學(xué)科能力，尤其是學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)與核心能力，還要關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀以及問(wèn)題解決與學(xué)習(xí)策略等方面的能力素養(yǎng)，以及道德和公民素養(yǎng)、品行、溝通、文化交流等內(nèi)容，使測(cè)評(píng)能夠全面地把握學(xué)生能力與素養(yǎng)的綜合性狀況。

3.評(píng)價(jià)情境的創(chuàng)設(shè)要科學(xué)合理。

信息技術(shù)課程內(nèi)容與社會(huì)生活緊密相關(guān)，學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。因此，測(cè)試學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式是基于真實(shí)情境下的問(wèn)題解決過(guò)程。

創(chuàng)設(shè)科學(xué)而合理的評(píng)價(jià)情境，能夠有效提高評(píng)價(jià)的信度和效度。評(píng)價(jià)情境創(chuàng)設(shè)既要重視情境的真實(shí)性，也要從學(xué)科基本要求出發(fā)，依據(jù)測(cè)評(píng)特性按科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)情境進(jìn)行簡(jiǎn)化整合，突出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

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責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)