周曉娟

[摘 要] 實驗是高中生物教學中非常重要的一部分，實驗能力的培養(yǎng)不僅是高中生物學習目標的要求，同時也是學生動手能力、實踐探索能力等形成的重要途徑。因此，提升高中生的實驗意識，培養(yǎng)高中生的生物實驗能力是一項時代教育的課題，是學生全面發(fā)展的重要內容。本文的研究立足于新課改下的高中生教育目標要求，在明確高中生物實驗內涵的基礎上，結合學生的學習特點與實際教學，提出培養(yǎng)高中生實驗能力的方法。

[關鍵詞] 高中生物；實驗能力；培養(yǎng)

一、當前高中生物實驗教學中存在的問題探究

第一，實驗探究意識淡薄。在高中生物實驗課堂上，實驗探究意識淡薄主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是教師的實驗教學意識淡薄，授課主要是以傳統(tǒng)的書本理論知識講解為主，不重視對學生實驗探究能力的培養(yǎng)。教師在課上的講解幾乎占據(jù)了課堂一多半的時間，剩下的時間就是讓學生做練習，即使是涉及實驗的過程，教師也是通過語言講解來完成的，這樣的教學方式，教師完全是以學生的分數(shù)作為教學的目標，以應試教育思想作為生物教學的理念，在課堂上只顧訓練學生的解題能力，完全忽視了對學生動手能力、實驗探究意識、實驗能力的培養(yǎng)。

另一方面則是學生的實驗探究意識淡薄，在高中生物學習中，學生習慣了完全依賴教師，聽從教師的指揮，完全接受教師的講解，不愿意通過自主探究去尋找解決問題的途徑，出現(xiàn)這一問題的原因，有些是學生對生物實驗不感興趣，沒有進行自主探究的動力；還有就是一些學習能力較差的學困生，他們沒有太多的能力去進行自主探究，并且他們也習慣了聽從、順從，不管教師講解得對還是錯，全部照搬，慢慢地參與實驗探究的欲望就被消磨掉了。

第二，實驗教學的效果不容樂觀。首先，調查顯示，高中多是大班教學，每個班級至少有50人，在這種情形下，實驗教學就只能是將學生分成幾組來進行，其中，分組的不合理性也是導致生物實驗探究過程不順，學生在實驗的過程中學不到太多東西的主要原因；其次，在實驗探究的過程中，生物教師能力不足，在課前沒有制定出有效的實驗教學目標，在實驗的過程中對學生也缺乏有效的指導，導致學生在實驗時盲目操作，沒有目標，失去了實驗的意義；最后，從課堂實驗教學的內容來看，教師過于強調書本上的知識，過于追求實驗結果的正確性，很少去關注學生在實驗過程中學到了什么。從教學目標來看，生物教師在教學中過于強調學生對學科知識的掌握，忽視了對學生的動手能力、創(chuàng)新能力、設計能力、探索能力等的培養(yǎng)，導致實驗教學流于形式。

二、高中生生物實驗能力提高的方法途徑分析

高中生的實驗能力不僅代表著學生探究正確實驗結果的能力，還包括學生的操作能力、獲取知識的能力、邏輯思維能力、資料整合能力等，培養(yǎng)高中生的實驗能力對他們的未來成長與發(fā)展有巨大的意義。

第一，培養(yǎng)學生積極參與實驗的意識。生物教學中，教師首先要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，努力調動學生參與實驗的主動性，解放學生的天性，不要過多地受應試教育的影響，要盡可能多地為學生提供獨立思考的空間。因此，教師要做的就是在課下要多思考，認真?zhèn)湔n，為學生制定合適的學習目標。在課上要多給學生留一些空間，合理地為學生分組，鼓勵學生積極參與，教給學生基本的實驗方法后，讓學生以小組的形式根據(jù)實驗的目標去自己查找相關資料，挑選合適的實驗材料和器具，自主制定實驗步驟，這是實驗的第一步。之后再讓小組之間進行相互評論，分析，討論，發(fā)現(xiàn)實驗設計中不合理之處并加以改進，在這一過程中教師要從中指導，幫助學生完善實驗過程。

第二，培養(yǎng)學生主動研究的能力。課本中給出的實驗都是一些單純的驗證類實驗，課堂上教師關注的也只是實驗的結果，這樣的教學非常不利于學生實驗能力的提升。我們在教學中要遵循“教人發(fā)現(xiàn)真理”，而不是“奉送真理”的教學理念，鼓勵學生大膽假設，敢于提出疑問，敢于思考，自己動手去嘗試著解決問題，將實驗驗證的過程上升為實驗探索的過程，以此來培養(yǎng)學生的主動研究能力。例如：在“滲透作用”這個實驗中，教師就可以讓學生自己選擇滲透膜去做試驗，不用局限在實驗常用的膀胱膜上，有些學生也可能會選擇雞蛋膜、魚鰾等來代替膀胱膜，這樣學生得到的結論也就是多種多樣的，這樣既能夠滿足學生的好奇心，也培養(yǎng)了學生的科學思維意識。

第三，培養(yǎng)學生的實驗實踐能力。生物課本上的知識就來自我們的生活中，帶領學生到生活中去尋找生物現(xiàn)象，也是提高學生綜合素質的重要手段。例如：帶領學生進行環(huán)境污染、人口問題等調查，讓學生有機會利用自己所學的知識來解決現(xiàn)實中存在的問題，在提高學生實驗實踐能力的同時，增強學生的環(huán)境保護意識，樹立生物學的思維來規(guī)范我們自身的生活。

參考文獻：

[1]周昊.高中生生物實驗思維能力培養(yǎng)策略管窺[J].文理導航（中旬），2014（11）：72.

[2]沙莎.開展多向性訓練培養(yǎng)高中生生物實驗設計能力[J].中學時代，2012（10）：31.

（作者單位：黑龍江齊齊哈爾市第二十四中學）