潘玉欣　賈長(zhǎng)虹　田亞紅　丁存寶　王麗萍　王巍杰

摘要：分子生物學(xué)是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課程，知識(shí)技術(shù)以抽象、更新快為特點(diǎn)，需要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升為核心的教學(xué)方法改革?；诖?，我們嘗試借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、思維導(dǎo)圖繪制等多種教學(xué)方法，同時(shí)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分子生物學(xué)的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；形成性評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）10-0095-02

分子生物學(xué)是世界高新技術(shù)領(lǐng)域之一，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)技能全球化，更新快，對(duì)學(xué)生新知識(shí)的自我獲取、發(fā)散思維、應(yīng)用創(chuàng)新技能提出了更高的要求。傳統(tǒng)授課模式難以涵蓋所有新知識(shí)、新技能。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為一種將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合而衍生出的教學(xué)形態(tài)，其突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，利于學(xué)生的自主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，適合于分子生物學(xué)課程的教學(xué)。

傳統(tǒng)的終結(jié)性考試評(píng)價(jià)，學(xué)生多考前死記硬背應(yīng)付考試，難以反映學(xué)生自我學(xué)習(xí)、綜合水平的考核。形成性評(píng)價(jià)側(cè)重教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)參與度的評(píng)價(jià)及反饋，適合于基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的分子生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)監(jiān)控。

基于此，我們構(gòu)建了分子生物學(xué)課程教學(xué)平臺(tái)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我思考，提升創(chuàng)新能力，同時(shí)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)綜合評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展。

一、分子生物學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立

分子生物學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)共有三個(gè)模塊，即課程基本信息、課程資源和課程活動(dòng)。課程基本信息包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等信息，用于學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)課程的了解、課程安排及課程內(nèi)容的把握；課程資源包括章節(jié)知識(shí)框架圖，教學(xué)課件、教學(xué)視頻，經(jīng)典實(shí)驗(yàn)論文內(nèi)容，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)及對(duì)課程理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；課程活動(dòng)包括課程作業(yè)、答疑討論、在線測(cè)試等環(huán)節(jié)，是理論知識(shí)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)及拓展，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)課程作業(yè)和在線測(cè)試檢驗(yàn)基本知識(shí)的預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)效果，答疑討論以學(xué)科前沿知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)為內(nèi)容核心，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)、形成性評(píng)價(jià)的雙向型教學(xué)平臺(tái)搭建。

二、分子生物學(xué)課程的課堂設(shè)計(jì)

1.資源整合，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。課前教學(xué)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，形式豐富多樣。分子生物學(xué)課程教學(xué)平臺(tái)提供基本的每一節(jié)知識(shí)框架圖，利于學(xué)生對(duì)小節(jié)知識(shí)的總體把握，教學(xué)課件及生動(dòng)的教學(xué)視頻，是學(xué)生知識(shí)獲取的基本資源。

除此，國(guó)內(nèi)及國(guó)外開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源也為課程的學(xué)習(xí)提供了支撐。分子生物學(xué)教學(xué)平臺(tái)以國(guó)家教學(xué)名師鄭用璉教授的《分子生物學(xué)》精品課程視頻作為主要的學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的獲取、培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

分子生物學(xué)的發(fā)展是以分子生物學(xué)家實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)的，分子生物學(xué)家的科研勵(lì)志經(jīng)歷、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生科研思維的建立。因此在教學(xué)資源里，為學(xué)生提供了諸如孟德?tīng)柕囊簧?、DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)等故事，DNA、RNA發(fā)現(xiàn)等經(jīng)典的科研論文，以培養(yǎng)學(xué)生自我思考、科研方法學(xué)習(xí)的能力。另外生物谷、小木蟲(chóng)等科研網(wǎng)站成為學(xué)生課外知識(shí)獲取的主要資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展及自我提升。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，建立科研思維。多方面調(diào)動(dòng)感官系統(tǒng)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。依托教學(xué)平臺(tái)，教師導(dǎo)學(xué)，學(xué)生通過(guò)感官、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)基本知識(shí)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的思維、方法、應(yīng)用能力。

理論教學(xué)，教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生分組預(yù)習(xí)，通過(guò)查閱課程資源完成翻轉(zhuǎn)任務(wù)書(shū)，突出體現(xiàn)每一位學(xué)生的參與度。例如：對(duì)于轉(zhuǎn)座知識(shí)的學(xué)習(xí)，布置轉(zhuǎn)座子基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)要求回答玉米籽粒斑點(diǎn)形成機(jī)理，轉(zhuǎn)座子在植物研究中的應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師導(dǎo)學(xué)。同樣，在分子生物學(xué)課程實(shí)驗(yàn)原理部分，學(xué)生分組完成從核酸分離、克隆、鑒定、轉(zhuǎn)化、蛋白表達(dá)一系列實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、操作、報(bào)告、項(xiàng)目匯報(bào)，提升自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力，建立學(xué)習(xí)研究型思維。

3.思維導(dǎo)圖，整合知識(shí)。思維導(dǎo)圖就是利用文字、圖像、色彩等，將知識(shí)點(diǎn)梳理形成系統(tǒng)模塊，以放射思維和發(fā)散聯(lián)想為基礎(chǔ)的圖示工具，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體掌握與思路的拓展。分子生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多、抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)常處于記憶模式，缺乏知識(shí)的相互貫通；為保證知識(shí)掌握的整體性，教學(xué)過(guò)程中，由學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建章節(jié)知識(shí)思維導(dǎo)圖。每一節(jié)，每一章，甚至于一本書(shū)的知識(shí)點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生更加清楚地理順知識(shí)點(diǎn)，加深知識(shí)理解，利于知識(shí)的系統(tǒng)掌握，化零為整。除此，思維導(dǎo)圖作為一種表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，每個(gè)人的思維方式不同，相同的內(nèi)容繪制的思維導(dǎo)圖也因人而異，避免了學(xué)生作業(yè)抄襲的弊端，在一定程度上也督促了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。

4.師生交流，同學(xué)交流。課堂課下師生交流，同學(xué)交流，互動(dòng)討論問(wèn)題，是自主學(xué)習(xí)、知識(shí)掌握的關(guān)鍵。教師通過(guò)與學(xué)生課下交流，利于知識(shí)的預(yù)習(xí)與拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂設(shè)置你來(lái)比畫(huà)我來(lái)猜等游戲環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)名詞等基本知識(shí)的掌握情況；課堂小組知識(shí)匯報(bào)、討論，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，便于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生翻轉(zhuǎn)任務(wù)書(shū)的完成，以不同層次水平學(xué)生組成小組，通過(guò)交流，掌握知識(shí)，拓展知識(shí)，提升了學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題能力、溝通協(xié)作能力。

三、形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)過(guò)程中，課程提高了學(xué)生參與度，因此在學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)上，也由傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)改為形成性評(píng)價(jià)，貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程，監(jiān)控記錄學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能更真實(shí)地反映學(xué)生真實(shí)水平，強(qiáng)化了知識(shí)的學(xué)習(xí)，與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相互支撐。

形成性評(píng)價(jià)主要包括兩部分：一方面是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。知識(shí)預(yù)習(xí)階段，以學(xué)生教學(xué)平臺(tái)資源下載為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；課堂學(xué)習(xí)階段，包括翻轉(zhuǎn)任務(wù)完成情況、課堂提問(wèn)、課堂小測(cè)等評(píng)價(jià)內(nèi)容；課后復(fù)習(xí)以思維導(dǎo)圖的繪制為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面是學(xué)生自評(píng)及互評(píng)環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)任務(wù)書(shū)中，明確要求學(xué)生寫(xiě)出小組每位學(xué)生所做的工作、具體的貢獻(xiàn)率，由學(xué)生打分。課堂討論環(huán)節(jié)，根據(jù)表現(xiàn)，小組間互評(píng)打分。力求真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

總成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分：平時(shí)成績(jī)，占課程50%。包括學(xué)生考勤，占5%，學(xué)生教學(xué)平臺(tái)資源下載情況，占5%，翻轉(zhuǎn)任務(wù)書(shū)完成情況，占10%；課堂討論，占10%，章節(jié)課堂小測(cè)，占10%，思維導(dǎo)圖繪制檢測(cè)章節(jié)知識(shí)的掌握情況，占10%；期末考試，檢測(cè)知識(shí)的綜合理解運(yùn)用能力，占50%。

四、結(jié)論

“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體”。教育是從學(xué)習(xí)者本人出發(fā)的。分子生物學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)改革，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，線上線下教學(xué)交互進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)。問(wèn)卷調(diào)查顯示14級(jí)和15級(jí)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)共145名學(xué)生滿意度90%以上，訪問(wèn)量達(dá)2700多次。最高分高于普通教學(xué)8分，綜合分析試題得分高于普通教學(xué)3分。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及形成性評(píng)價(jià)在分子生物學(xué)課程中的合開(kāi)利用，利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我思考、自我提升。

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