淺談?dòng)?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的“教學(xué)做合一”

唐春芳 萬維

摘 要：本文對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)“教學(xué)做合一”的意義進(jìn)行了分析探討，通過分析，從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面對(duì)“教學(xué)做合一”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施步驟進(jìn)行了闡述，使“教學(xué)做合一”落實(shí)到實(shí)處，使我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程建設(shè)更快發(fā)展。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)做合一；意義分析；實(shí)施步驟

偉大的人民教育家、思想家陶行知先生認(rèn)為，“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法。它的含義是教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做方法，事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心。由此陶行知先生特別強(qiáng)調(diào)要親自在“做”的活動(dòng)中獲得知識(shí)。而這種“教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)對(duì)我們計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育來說很是符合當(dāng)前的形勢。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，采用“教學(xué)做合一”的方法，使我在教育教學(xué)中受益匪淺。

一、“教學(xué)做合一”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的意義分析

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的跟著教師學(xué)，而“教學(xué)做合一”的教育方法改變了傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式，該方法以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，彌補(bǔ)了學(xué)生動(dòng)力不足的缺陷。學(xué)生在動(dòng)手操作解決一些實(shí)際問題時(shí)，不僅讓學(xué)生掌握技能，還使學(xué)生有一定的成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)存有許多的相通性，教師在教學(xué)的過程中只需要對(duì)其中的一個(gè)問題進(jìn)行講解，學(xué)生就能舉一反三的自學(xué)其他相通問題。例如Office軟件的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手完成操作中就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，Word、Excel、PPT中文字的格式化操作都是一樣的，老師只需要講解Word字體的格式化，學(xué)生就可以自己摸索，舉一反三的解決Excel和PPT字體的格式化問題，這樣就提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、自學(xué)能力、遷移能力和解決問題的實(shí)際能力。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作創(chuàng)新能力

在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)布置一些小組合作完成的任務(wù)。為完成任務(wù)，小組內(nèi)人員有協(xié)作也有明確的分工。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造力來完成分工任務(wù)，同時(shí)也其心協(xié)力完成協(xié)作部分，這樣真正的協(xié)作分工的實(shí)際操作培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

二、“教學(xué)做合一”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)施步驟

（一）教師實(shí)施步驟

步驟一，明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，最終的教學(xué)成果也要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，“教學(xué)做合一”的方式就要求教師將教學(xué)內(nèi)容的組織方式由“知識(shí)點(diǎn)”為線索，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)”為線索，帶著目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

步驟二，做好任務(wù)設(shè)計(jì)。整個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)大任務(wù)，具體每個(gè)章節(jié)每個(gè)課題是一個(gè)小任務(wù)，教師不僅要把握大目標(biāo)大任務(wù)，最重要的還要設(shè)計(jì)好每一個(gè)小任務(wù)的實(shí)施細(xì)節(jié)，確保每個(gè)小任務(wù)順利完成，這樣才能由量變到質(zhì)變，完成大的任務(wù)。教師的任務(wù)設(shè)計(jì)決定著教學(xué)完成的質(zhì)量。

步驟三，備好所需資源。計(jì)算機(jī)教學(xué)中需要用到許多的資源，包括硬件資源和軟件資源。硬件資源如機(jī)房、多媒體教室、互聯(lián)網(wǎng)等是每個(gè)任務(wù)都必須的條件。軟件資源包括各個(gè)任務(wù)所需的應(yīng)用軟件，案例等，硬件資源一般學(xué)校都統(tǒng)一配備，而軟件資源教師就要分任務(wù)提前準(zhǔn)備，如在學(xué)習(xí)PS之前，教師應(yīng)準(zhǔn)備好與教材相對(duì)應(yīng)的PS軟件。這些資源是教學(xué)任務(wù)順利完成的前提條件。

步驟四，學(xué)習(xí)引導(dǎo)和指導(dǎo)。這一過程是教學(xué)從準(zhǔn)備到實(shí)施的一個(gè)階段。教師教做的過程中要注意引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)做的過程中教師要指導(dǎo)。計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，往往許多操作學(xué)生不能自主完成，這就需要教師的指導(dǎo)。

步驟五，教學(xué)總結(jié)反思。當(dāng)學(xué)生完成每個(gè)任務(wù)之后，教師要對(duì)任務(wù)過程遇到的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，以便有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。教師要分析問題，反思教學(xué)的成功與不足，為其他任務(wù)的開展積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)步驟

步驟一，明確任務(wù)目標(biāo)。對(duì)于要完成的任務(wù)學(xué)生要有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，了解任務(wù)的各個(gè)細(xì)節(jié)及完成的方法等。對(duì)于單個(gè)完成的任務(wù)，個(gè)體自己了解各個(gè)注意事項(xiàng)，自主完成。對(duì)于小組完成的任務(wù)，明確分工，制定計(jì)劃，協(xié)作完成。

步驟二，進(jìn)入任務(wù)操作。根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，個(gè)體展開操作，不管是模擬練習(xí)還是遷移訓(xùn)練，都要合理利用資源，認(rèn)真自主練習(xí)，積極完成任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師在這一過程中進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生互相之間進(jìn)行協(xié)作和交流。

步驟三，學(xué)習(xí)總結(jié)反思。任務(wù)完成后將最終的結(jié)果展現(xiàn)出來，學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成情況要有一定的了解，對(duì)操作過程中遇到的問題要進(jìn)行反思，總結(jié)和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、小結(jié)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能為中心，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)。通過“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，課堂上把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生在“學(xué)中做”“做中學(xué)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)有了“教學(xué)做合一”的過程后，獲得的知識(shí)是他們自己的，獲得的方法也是他們自己的，老師只不過是引導(dǎo)而已。這樣，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)就有了明顯的進(jìn)步，學(xué)生參加等級(jí)考試的過級(jí)率也得到了提高。因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就有了成就感，增加了他們學(xué)習(xí)的欲望，增加了他們自己主動(dòng)去獲取知識(shí)、解決問題的能力，也就更好的培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，提高了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。